新課標下數(shù)學實驗教學策略的探索

邵心怡

摘 要：數(shù)學是一門比較抽象的學科，需要學生具有一定的抽象思維。學生以形象思維為主，加強數(shù)學實驗教學是一種有效的教學方式，能幫助學生理解知識形成過程，提升學生學習效果。教師要對新課標下數(shù)學實驗教學策略進行探索，以增強實驗教學的趣味性，突破教學重難點，提升學生數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;實驗教學;策略;學習能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0112-02

實驗教學即教師借助實驗活動，幫助學生理解數(shù)學知識。依靠數(shù)學實驗教學，教師能夠引導學生在親身經(jīng)歷的過程中理解知識的形成過程。教師要豐富數(shù)學實驗教學內(nèi)容，要按照學生的認知規(guī)律設計實驗教學步驟，引導學生在動手操作過程中理解數(shù)學知識，實現(xiàn)重難點知識的突破，提高學生數(shù)學學習能力。

一、數(shù)學實驗教學開展的意義

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

開展數(shù)學實驗教學，能培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生愿意跟隨教師一同發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學問題，充分滿足學生的學習需求。教師在設計實驗內(nèi)容時，應尊重學生的認知規(guī)律，以激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和主動性。比如，在教學某些抽象數(shù)學知識時，教師應按照學生思維特點設計教學步驟，引導學生參與到課程實驗中。教師要創(chuàng)設教學情境，改變以往枯燥的教學方法，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣。實驗教學符合學生思維特點和認知規(guī)律，有利于突破教學的重難點。在數(shù)學實驗教學中，教師可借助多元化、趣味化的數(shù)學實驗活動，引導學生進行推理，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。

2.鍛煉學生的動手能力

在數(shù)學實驗教學中，教師要注重鍛煉學生的動手能力。為此，教師要注意觀察實驗過程，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗中所遇到的難點問題，給予學生幫助和引導。學生都愿意跟隨老師一同參與數(shù)學學習，在數(shù)學學習領域內(nèi)其思維會更加活躍。教師要積極開展小組合作學習，讓組織力強的學生帶領其他學生一同探討交流，這既能鍛煉學生的學習思維，又能讓學生積極主動地參與到實驗活動中。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

新課程改革強調(diào)的是學生創(chuàng)造性思維以及邏輯思維的發(fā)展，教師在教學中要注重創(chuàng)造性思維模式下學生的學習過程，按照學生創(chuàng)造性思維發(fā)展路徑，有效推進數(shù)學課程改革。某些數(shù)學實驗過程看似浪費時間，實際上卻是數(shù)學課堂改革的一大突破口。在創(chuàng)造性實驗演示過程中，一些綜合性較強、需要學生反復思考的數(shù)學問題能夠以直觀模型的形式存在于學生的腦海中。數(shù)學實驗教學不僅是讓學生知道結(jié)論，還要讓學生了解知識的形成過程。這樣才能讓教學活動變得更加活躍，讓學生在動手動腦過程中體驗數(shù)學知識。

二、數(shù)學實驗教學策略

1.開展實驗教學，增強教學的趣味性

學生年齡較小，在理解抽象的數(shù)學知識時，難免會產(chǎn)生一定的畏懼心理。教師在開展實驗教學活動時必須幫助學生主動參與到活動創(chuàng)設過程中，集中學生課堂注意力。教師要善于從學生的角度去尋找問題，將數(shù)學教學與實際生活相聯(lián)系，讓學生在實踐過程中動手動腦，提高數(shù)學學習能力。

例如，在教學“認識角”這一知識內(nèi)容時，為了增強課堂教學的趣味性，教師可以讓學生在課下自主對角的相關(guān)知識進行探索，并要求學生利用生活材料將角制作出來。一些學生用兩根小棒搭出了一個角，一些學生用紙張折出了一個角，一些學生畫出了一個角。學生在實驗過程中的操作方案不同，但都了解了角的形成過程。數(shù)學實驗使抽象的知識具象化，讓學生更容易理解和接受。在實驗過程中，教師可以引導學生了解角的學習要領，讓學生使用量角器測量角的度數(shù)。在此基礎上，教師可讓學生觀察長方形、正方形、三角形這些基本圖形，了解角的分類。這樣，學生對角的知識會非常感興趣，能發(fā)展學生的空間觀念。又如，“概率”這一知識內(nèi)容較為抽象，單憑講解很難讓學生理解。因此，教師可開展數(shù)學實驗活動，讓學生拋擲硬幣若干次，并將實驗結(jié)果記錄下來。通過實驗操作，學生能體會到硬幣正面朝上和反面朝上的概率大致相同。這時，教師可以引出抽象的“概率”知識，讓學生了解拋硬幣時硬幣正面朝上和反面朝上就是兩個不同的事件，這兩個事件發(fā)生的次數(shù)除以總實驗次數(shù)就是要求解的概率。數(shù)學實驗活動的開展，活躍了課堂氣氛，增強了教學的趣味性，推動了后續(xù)教學的發(fā)展，提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量。

2.開展實驗教學，突破教學重難點

學生認知能力有限，在重難點知識學習過程中難免會遇到困難。因此，教師在教學時需基于學生的認知特點開展實驗教學活動，開發(fā)學生數(shù)學思維，幫助學生理解數(shù)學知識，突破教學重難點。

例如，在教學“除法”這一知識內(nèi)容時，為幫助學生理解余數(shù)，教師可引導學生開展數(shù)學實驗活動。在上課時，教師可以準備好一些實驗用具，如長度相等的火柴或塑料棒，讓學生運用這些火柴或塑料棒拼出正方形。在操作過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)，如果這些塑料棒或火柴不是4的倍數(shù)，那么所有的火柴或塑料棒就不能夠全部用來擺正方形，總會有一些剩余。例如，拿出5根火柴或塑料棒去擺正方形就會剩下1根，拿出10根火柴或塑料棒去擺正方形就會剩下兩根。以此類推，學生發(fā)現(xiàn)了4乘以所搭建正方形的個數(shù)，加上剩下的根數(shù)就是火柴或小棒的總數(shù)。這時，教師可以順勢引出學生將要學習的除法概念，讓學生了解火柴或塑料棒總數(shù)是被除數(shù)，4是除數(shù)，而剩余火柴或小棒則是余數(shù)。在實驗過程中，學生會對余數(shù)的定義進行理解，加深對除法知識的認知。又如，在教學“加法交換律”這一知識內(nèi)容時，教師可引導學生開展趣味數(shù)學實驗，先給學生講解加法交換律的字母表達式，之后隨機讓三名同學上臺，分別扮演不同的數(shù)字，按照一定的順序進行排列并相加。在排列完成之后，教師可隨機更換兩名同學的位置，讓學生按這三名同學重新排列的順序相加，看結(jié)果是否發(fā)生變化。學生通過計算發(fā)現(xiàn)，即使這三名同學的位置發(fā)生改變，計算結(jié)果也不會發(fā)生改變。這種教學方式能幫助學生更好地理解和掌握加法交換律，提高課堂教學實效。

3.開展實驗教學，提升學生數(shù)學學習能力

新課程改革對數(shù)學教學提出了更高的要求，教師要把提升學生數(shù)學學習能力作為教學目標，努力培養(yǎng)學生的自主探究能力、實踐能力。

例如，在教學“三角形內(nèi)角和”這一知識內(nèi)容時，教師可以利用多媒體輔助教學，先為學生展示銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，然后提出如下問題：直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的區(qū)別在哪里？這三種三角形的內(nèi)角和是多少？在問題提出之后，教師可鼓勵學生進行猜想、實驗。學生通過畫出直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并對角的度數(shù)進行測量，了解它們之間的區(qū)別和內(nèi)角和。學生所采取的實驗方法較為多樣，有的利用量角器分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)并相加，有的將三角形的三個內(nèi)角剪下來拼接在一起，測量拼接后的角的度數(shù)。學生通過實驗了解到三角形內(nèi)角和是180°，不論什么三角形，其內(nèi)角和不變。在實驗過程中，學生理解和掌握了數(shù)學知識，提升了數(shù)學學習能力。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學是一門比較抽象的學科，需要學生具有一定的抽象思維。學生以形象思維為主，加強數(shù)學實驗教學是一種有效的教學方式，能幫助學生理解知識形成過程，提升學生學習效果。教師要對新課標下數(shù)學實驗教學策略進行探索，以充分發(fā)揮實驗教學的作用，突破教學重難點，提升學生數(shù)學學習能力。

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