基于核心素養培養學生語言文字運用能力的“五步”策略探索

李金平

【摘要】語文教學的核心目標是“培養學生的語言文字運用能力”，因此，在語文課堂教學中，教師必須重視語言文字訓練，才能提高學生的語文核心素養。筆者結合統編教材小學三年級下冊《花鐘》一課，談談在閱讀教學中落實語言文字的訓練的一點思考與做法。

【關鍵詞】核心素養;語言文字;運用;策略

《語文課程標準》（2018年版）明確指出：“著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力”。由此可見，語文教學的核心目標是“培養學生的語言文字運用能力”，因此，在語文課堂教學中，教師必須重視語言文字訓練，通過潛心引領學生學習語言文字的運用，扎實抓好語言文字的訓練，才能提高閱讀教學的效果，真正提高學生的語文核心素養。如何在閱讀教學中切實落實語言文字的訓練，筆者結合統編教材三年級下冊《花鐘》一課，談談自己的一點思考與做法。

一、立足文本，探尋語用練點

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三 ……”現行統編教材的一大亮點，在于編者獨具匠心把具有相同人文主題的文章編為一個單元，顯性的是人文主題，隱性的則是語言訓練。每一篇文章都有其獨特的諸多的語言訓練的點，如何選擇最有價值最有訓練意義的語言，培養學生的語感，提高學生的語用能力呢？筆者認為，教師應立足文本，在備課前就要仔細研讀教材，善于挖掘并尋找課文中在語言表達上獨特的語言文字（字、詞、句或段落），并指導學生學習。只有找準語言運用的訓練點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托，才能讓學生掌握語言文字運用的規律，提高“語用”能力，進而切實提升語文核心素養。如《花鐘》這一課在字詞方面，筆者反復研讀課文和教材，發現“芬”“芳”“燥”“灼”這幾個字都是形聲字，可以指導學生借助形聲字的構字規律進行識字。又如在表達方法方面，本單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，在這篇課文中，泡泡提示了概括第一、二自然段的大意，可以引導學生在三年級上冊第六組課文學習了“借助關鍵語句理解一段話的意思”方法的基礎上引入到《花鐘》第一自然段的學習。課文的語言生動形象，在第一自然段描寫花的開放，運用了不同的動詞，語言表達形式豐富多彩，如“萬壽菊欣然怒放”用的是“怒放”，還有的運用擬人方法把花寫活了，如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，“艷麗的薔薇綻開了笑臉”。這些字、詞、句或段落在語言表達上都與眾不同，我們可以結合學生的實際情況，根據教材的特點和課程年段目標，去捕捉和挖掘這篇文章蘊含的語言文字的訓練點，把握表達的特點，在課堂中進行品味語、積累語言，學習表達的方式。

語言訓練點的尋找是學生語言文字運用能力的增長點，也是提高學生語言文字運用能力的有力保證。立足文本深入挖掘文本，找準語言文字訓練點，學生語言文字訓練才更有針對性，學生的語言運用能力才能有如源頭之水，不斷得到增長。

二、品析詞句，領略語用魅力

崔巒老師指出，閱讀教學“在語句學習中獲得語言的運用性”，要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。課文中的詞、句是通過具體的語言環境來表示它們特定的意義和感情色彩的。因此，閱讀教學在理解課文內容的基礎上，教師還要抓住課文的關鍵詞句，引導學生細細品味，感受語言文字的奇妙之處，從而領略語言文字的魅力。《花鐘》這篇課文寫鮮花開放姿態的語句生動、準確，讓學生進行句子的比較（如下圖），學生通過聽、讀、辨，發現第一組的句子是那樣單調，第二組的句子是那么生動豐富，領略到語文文字的魅力所在，激發學生感受、體驗語言美的欲望。 “牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，“萬壽菊欣然怒放” 這兩個句子的品讀，通過動作演示“吹起了紫色的小喇叭”、結合圖理解“欣然怒放”、比較句子、想象讀、賽讀等方式讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。

在課堂教學中，我們抓住文章的關鍵詞句引導學生通過不同形式的品讀感悟，感受到語言文字的精妙，領會語言的表達方式，為“用”插上雙翅，進而提升學生的語文素養。

三、自主探究，習得語用方法

全國特級教師沈大安明確先生指出，閱讀教學要告別內容分析，轉向讓孩子領悟學習方法。統編教材有一個顯著的特點，非常注重“給方法”，基本上每道課后練習都提出閱讀策略、學習方法，幫助學生提高自學能力。因此，在課堂教學中進行語言文字訓練的過程中，要注重方法的指導，讓學生在自主、合作、探究的學習中，通過討論、交流、比較等方式，凸顯學生在閱讀策略中的主體地位，引導學生習得方法，促進學生素養的提升。

在教學《花鐘》這一課時，讓學生默讀第一自然段，思考：在第一自然段中，我發現（開花的時間、開放的姿態）? ? ? ? ?，我是從? ? ? ? ?發現的，由此我想到了（體會到）? ? ? ? ? 。組織學生討論交流，讓學生發現時間的詞語位置不一樣，體會到時間的詞語位置在前面，在中間，句子表達的意思是一樣的，把它放在不同的位置，表達的方式更加豐富了。學生通過討論交流，感受到同樣是寫“花開了”，作者用不同的表達，告訴學生這幾句話同樣是寫花的開放，運用了擬人的方法，抓住動作、顏色、外形寫花開放的不同姿態，用不同的表達方式，給人以美感和想象的空間。我們平時也可以用不同的表達方式表達同一個意思。又如在學習概括第一自然段大意時，先讓學生找出能提示或概括第一自然段大意的關鍵句子，確定哪句話才是關鍵句，然后指導學生對關鍵句進行修改，把這段話的主要意思說得更簡潔，最后進行小結：我們在第一自然段中找到了一個關鍵句，它能提示這個自然段的主要意思，我們只要找到關鍵句就能概括自然段的主要意思了，我們修改之后就可以把意思說得更簡潔了。在學生分享與交流中學習語言文字的方法，促進語言文字的內化，也促進學生語文素養的提升。