小學英語“愛種子”教學中小組合作學習的德育滲透

鐘華麗

【摘要】小學英語學科教育中，教師根據新課程的要求與指導，通過小組合作學習模式構建，使班級整體學生的英語學習積極性被調動起來，教師還能根據各組的情況進行有針對性的英語教育引導。教師明確當前新課程對小學階段學生德育教育的要求，在英語教學中，通過學生小組合作學習的方式明確學生的課堂主體地位，從中向學生滲透德育教育內容，從而升華英語課堂教學的意義。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;合作學習;德育滲透

英語是小學階段重要的學科，雖然不同地區開設英語學科的年級不同，但總體上看，小學階段對學生進行英語學科教育符合學生第二語言學習認知的客觀規律，因為小學生處于語言學習的黃金階段，當英語學科教育聯系學生的德育，將賦予小學英語教學新的生機和意義。小學英語“愛種子”教學模式中，開展小組合作學習的方式是學生獲取知識的重要途徑之一，在小組合作學習中學生習得終身的學習方法，促使英語教學更具針對性和有效性，從而更好的實施精準教學。為了更好的實施“愛種子”教學模式下的小組合作學習，加以德育的滲透引導，不但能夠發揮英語學科的重要教育價值，還能在小學階段給予學生德育理念滲透引導，助力學生健康成長。

一、小學英語“愛種子”教學中小組合作學習的優勢

（一）能將學生英語學習積極性調動起來，培養學生英語思維

小學英語“愛種子”教學中開展小組合作學習，使學生的學習感受不再處于一個人數相對多的班集體中，而是身處于一個小組當中。學生從心理上便認為自己以更加獨立的個體存在在小組中，個人價值體現更明顯。由于同學之間心理的距離更近，面對教師布置下來的任務、提出的問題等，學生更愿意大膽積極的思考，有效培養學生英語學科獨立思考意識，從而習得終身學習的方法。

（二）合作交流學習中有助于學生對所學內容更深刻感知，促進學生在交流互動中學習進步

學校踐行課程改革“愛種子”教學模式，其核心理念是在英語教學中采取小組合作學習，構建好學習共同體，即是學生在平等、互助、合作以及共享的學習氛圍中，進行小組內的互教互學，呈現較為開放的合作學習形式。這樣不但能夠使所學習的內容在學生心中留下更深刻的印象，通過學生之間的英語交流學習互動，有助于培養學生的互助精神，還培養了學生學會傾聽他人發表的見解和觀點等優秀學習品質，通過在同伴的思維軌跡中探尋更加適合自己英語學習與思考的方式，同時有效的小組合作學習無疑將學生之間的距離拉得更近，有助于學生英語學習全面提升與發展。

（三）合作學習能使教師全方位掌握學生學習動態，做到更有針對性的教育引導

英語教學中，小組合作學習使各小組學生的學習狀況與進展等更全面地展示給教師，教師能夠清晰把握學生的具體學習動態，把學生在課堂學習中的表現、知識理解時暴露的問題出發，對學生進行科學、有效、及時的精準教學指導，使學生的英語學習問題被及時發現與妥善解決、鼓勵學生創造性想法，從而做到因材施教。

二、小學英語“愛種子”教學合作學習下滲透德育教育的重要意義

（一）發揮英語學科教育優勢，通過英語知識傳遞德育信息

德育是小學階段教育的重中之重，利用不同學科中所富有的豐富德育教育知識對學生進行德育滲透是科學、可行的有效教育手段。英語其學科特點主要在于語言應用性、文化教育影響性及情感態度傳遞性等特征。教師對學生進行英語教育，不但要讓學生掌握英語知識內容，英語學科中豐富的閱讀內容中所蘊含的情感態度、價值觀導向、文化層面教育等都是優秀的德育教育素材。教師利用英語學科滲透德育教育，在學生小組合作學習下，能夠使學生得到更加具體，有針對性的德育教育引導。

（二）合作學習下，英語與德育教育相互促進，有助于學生綜合素養的全面提升

在英語小組合作學習下，教師通過英語教學向學生滲透德育教育，是理性知識內容上升到德育精神領會與踐行層面。教師發揮小組合作學習優勢，教師明確英語教育與德育教育目標，在學生實際的小組合作學習過程中能夠達到二者的共同促進，從而有助于學生綜合素養的全面提升。

（三）通過合作學習，使學生更深刻體會英語學科傳遞的情感價值觀及文化層面教育，有助于德育教育的良好滲透

在小組合作學習中，教師引導學生學習英語基礎知識的同時連接德育教育內容的滲透，強化了英語學科中的情感價值觀及文化層面的教育。學生在相互交流中加深學生了解英語學科的本質，還能夠拓寬學生的英語學習視野，進而提升學生的德育學習與感知能力，從而實現通過英語學科教育對德育進行更有效的滲透。

三、小學英語“愛種子”教學中小組合作學習下德育的滲透策略

（一）結合德育教育創設情境，使學生在小組合作學習中強化感知

小學英語教學中，教師首先明確德育教育目標，從學生小組合作學習現狀出發，利用現代教育手段等進行情境設置。一方面情境氛圍有助于激發學生的德育感知力，促進學生在合作學習中探尋英語知識中關于德育教育的重要內容。另一方面能夠在情境的啟發下，調動學生的英語學科思維，使學生在獨立自主思索與合作交流探討中不但能夠掌握重要的英語知識內容，還能夠將英語所學聯系德育教育實際，觸類旁通，不斷進步。如學習教科版英語三年級的“My family”的內容，本課圍繞著家人的話題展開進行小組合作學習。其中涉及到對家人形象的英語描述，諸如：long/short hair、fat/thin、tall/short、strong、nice等。教師引導學生結合英語學習，實施小組合作學習，展開對同學家人外貌進行具體描述，布置小組活動時，教師要注意拓展描述他人的積極正面的形容詞：smart、creative、faithful、frank等，這樣的目的就是引導學生領會英語語言中對他人的描述一般都是積極正能量的，不要針對他人缺陷品頭論足，也不要對其投以異樣的目光;通過學習“family”的內容，懂得愛家人、真誠待人，學會用美好的語言夸贊他人，正確的處理好人與人之間的相處，形成一個和諧的學習氛圍。又如在教學二年級的Phonics 輔音字母b，d，f與元音字母a的組合拼讀時，教師以故事為主線： 先學習了字母a的閉音節發音，引出記憶小詩：愛吃蘋果/a//a//a//，再創出小螞蟻喜歡吃蘋果的故事，因為小螞蟻喜歡吃蘋果，所以她去田野找蘋果吃，認識了小魚吐泡/b//b//b/，馬兒快跑/d//d//d/，大風吹過/f//f//f/這三位好朋友，這幾個小伙伴（4個字母組合）結伴游玩，形成了一個個有意義的單詞，生成了很多有趣的故事。教師抓住這個環節，即興引導學生在學校要與同學團結友愛，互相幫助，那么同學間就會發生很多有趣的有意義的事情了，這樣不僅吸引了學生學習英語，還培養了學生的良好行為品質。

（二）強化英語閱讀，使學生在小組合作學習下明理，形成良好行為品質

小學英語教學中，為了實現更有效的德育滲透，教師在小組合作學習中還應結合教學目標，不斷豐富學生的閱讀積累。拓展閱讀內容應注重趣味性、知識性及德育教育性。隨著學生英語閱讀經驗增加，除了英語知識量有所提升外，因為豐富的英語閱讀及交流學習，使得學生英語語言、感知等綜合能力亦隨之提升，英語知識學習不再僅僅停留在表面，將更有利于德育教育的良好滲透。以教科版小學英語六年級下冊Module1為例，本單元主要學習Stories，目標是培養學生在閱讀故事中學會一個道理，從而達到育人的氛圍。就如本Module的Unit1 Slow and steady wins the race時，引導學生以小組為單位合作學習，探討出我們在生活與學習中，都要慢而穩，不應像驕傲的兔子，結果輸了比賽。課后教師再布置一些學生易懂而又有很大的育人功能的素材讓學生閱讀，引導學生在同伴的互相交流閱讀感想中習得良好的品質，又能提升閱讀能力。如教師可以布置閱讀《The mouse and the lion》，《Waiting for another hare》等閱讀材料讓學生閱讀，這樣的閱讀材料既簡單易學，又能增加學生學習英語的興趣，更重要的是讓學生明確了一個個的道理，起到了很好的育人功能。

小學英語教育中，教師發揮小組合作學習的優勢，利用英語學科德育教育優勢，豐富英語課堂教學內容，對學生展開有效德育教育滲透，使學生深刻領會英語學科所傳遞的德育教育內容，促進學生英語及德育學習、實踐能力的不斷加強，從而實現學科教育的重要意義。

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