大班建構游戲

姜星星

摘 要：雪花片是孩子們小班時最愛的低結構建構材料，其方便易操作，能靈活創造各種色彩、形狀的外形，滿足幼兒自由想象的需要。對于想象和創造能力在快速發展的大班幼兒來說，仍是很好的創作材料。筆者對雪花片在大班中的應用提出了新的設想，發揮看似簡單的雪花片的建構創新性，激發幼兒深入挖掘材料功能的潛力，為雪花片建構、支持幼兒空間創作能力帶來新的活力。

關鍵詞：雪花片 建構游戲 大班

《指南》指出，應重視幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向，這是縱深學習與發展必須具備的寶貴的學習品質。工作中，我們的關注點也可以致力于一些很小的事件和材料上，它能為我們帶來意想不到的驚喜。

1 場景回放

三名幼兒選擇玩雪花片建構游戲。然而，他們似乎對這種“簡單”的材料并不感興趣——他們因為沒有尋找到更喜歡的游戲而選擇雪花片。確實，越來越少的大班幼兒會選擇雪花片了，他們熱衷于角色游戲、熱衷于各種更有挑戰性的活動。那么這三名孩子在做什么呢？

幼兒A用各種顏色的雪花片相互拼插，拼成了一個大大的圓圈形狀;幼兒B用白色的雪花片拼插一個完整的圖形，然后說：看看！雪花！幼兒C把很多雪花片鋪在桌子上，用手掃來掃去。教師好奇地問：這是什么？他說：地上好多樹葉。

從幼兒的活動中看出，孩子們對雪花片的理解和創造各不相同。幼兒A用它完成了一個想象中的圖形，幼兒B則寫實地表現了雪花，幼兒C充分發揮了自己的想象力，突破了雪花片單純建構的功能。三個孩子一起玩，不時地交談自己的創作，還編起了故事：冬天下雪了，落葉滿地，大家在打雪仗。時間就在孩子們的嘻嘻哈哈中流逝了。

2 “雪花片”建構游戲的思考與實踐

教師感到，幾名幼兒固然是在沒有游戲可選擇的情況下玩雪花片，他們或許是“不真誠”的，但從游戲中不難發現孩子的想象和創造性。如果我們的視角也能像幼兒那樣突破雪花片原有功能的束縛，是不是會有新的發現呢？

2.1 雪花片建構對幼兒發展的意義

雪花片作為一種低結構的建構材料，是十分靈活的，便于幼兒自由想象和創造。教育家陶行知先生提出了教育的“六個解放”，就是要讓孩子充分利用頭腦、眼睛等各種感官，給予足夠的時間和空間，最終實現解放創造力。教師從幾名幼兒的游戲中發現，他們的活動是自由、自主的。

（1）交流與共享的樂趣。他們充分運用手眼和大腦思考的配合創造想象中的形象，并衍生出了故事，這也許是他們面對這一簡單材料的樂趣，卻促成了同伴之間的分享互動。

（2）想象與創造的活力。孩子們即使面對不甚喜愛的舊材料雪花片，表現出的仍然是個體無窮的想象和創造力，教師深感兒童的創造與生俱來、充滿活力。

2.2 對幼兒利用雪花片建構現狀的思考

綜上所述，教師認為大班幼兒在雪花片材料的創造使用上仍有很大的提升空間。繼而對幼兒使用雪花片游戲進行了細致的觀察和調查，尋求讓雪花片重新釋放活力的策略。

2.2.1 幼兒興趣觀察

案例一：幼兒選擇性觀察。通過一周觀察發現，只有兩名能力較弱的幼兒主動在游戲中選擇了雪花片游戲，其他幼兒是在想玩的游戲被別人選擇了之后來到了雪花片區域。游戲中，孩子們多半是用雪花片構造簡單的造型，喜歡語言交流，最后的作品沒有保留，游戲時間結束就被拆散了。

2.2.2 幼兒能力調查

案例二：為了了解全體幼兒的建構能力，教師開展了一次雪花片拼插大賽。結果發現孩子們的表現差異很大：能力強的幼兒用很多雪花片搭建了大型、復雜的形狀，并給予各種命名。童童說：這是一幢機器人大廈，它很古怪。但是很先進，里面沒有人類，你進去想買什么、想吃什么都有機器人給你搞好。樺樺說：我想要更多的雪花片，可是沒有了。我的高鐵還差一點就建好了。而另一些幼兒則拼插得比較簡單，一是因為材料不夠，二是由于能力的局限?？磥?，只要給予幼兒足夠的材料、時間和空間，孩子們都有可能突破自己，只是需要我們的精心思考和設計。

2.3 促進雪花片建構的成長策略

想要充分發揮雪花片的創造性，應給予幼兒具有針對性的支持，使其能夠最大程度地發揮想象、大膽嘗試。

2.3.1 支持策略

雪花片建構帶有一定的科學性，幼兒有時需要一些外力作用支持其行動，獲得對自我的認可?！吨改稀分赋?，“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”應尊重幼兒的現狀經驗、水平，支持幼兒積極探索，鼓勵嘗試、創造。

案例三：幼兒陽陽動手能力較弱，和小伙伴在一起，總是承擔一些簡單的小任務，他不喜歡挑戰，他覺得雪花片比較簡單，可以沒有要求地玩，經常會選擇這個游戲。今天他還是像往常一樣隨意擺弄著雪花片，一會兒拼出了一個長方形。教師幾乎是不經意地路過他身邊，問：陽陽，這個長方形真整齊！它是什么？陽陽想了想：是一個蛋糕！接著，師幼開始了漫長的對話。教師不時地問“是什么？、還有什么？”陽陽在不斷地思考。最后，一塊長方形的“蛋糕”變成了一輛立體的、高大的“坦克”。

大班幼兒仍然帶有行動思維的特征。動手能力不強其實是孩子的思考力不足。要提高動手能力就得讓孩子的大腦“動”起來，整合手眼腦的功能進行創造。教師通過有針對性的發問和肯定，認同并肯定陽陽的現有水平，支持他的每一次設想和嘗試，鼓勵、促使孩子主動思考和想象，不斷完善作品。

2.3.2 地域策略

在建構游戲中，空間場地十分重要。足夠充分的空間能夠激發幼兒更加強烈的創作欲望和交流的頻率。

案例四：幼兒果果和樂樂喜歡動手操作，在上一次的拼插競賽之后，他們就漸漸喜歡上了雪花片游戲。他們向教師申請了自然角邊沒有小朋友經過的一塊空地，決定在這里“搭一個大的。”教師發現，這個地方離材料區有點遠，孩子們提出，用籃子把需要的雪花片搬到這里，不夠的再拿。于是，這一塊空地成了他倆的天堂。時間不長，一個頗顯規模的“飛機場”完工。孩子們都來參觀，欣賞著那一架架亟待起飛的飛機，談論著寬闊霸氣的跑道，兩個孩子的喜悅溢于言表。

教師感到，不是孩子沒有創造力，也不是材料不夠新穎，有時候是外部的條件限制了他們去想象、創造。我們也應解放孩子的活動空間，讓他們有充分的探索機會。

2.3.3 “納錯”策略

幼兒在行動中思考，在思考時行動，他們的想法、行為常常是不夠成熟的，但也正是這不成熟，成為他們邁向成熟和進步的階梯。應保護和接納這種不成熟，甚至“犯錯”，從錯誤中發現成長的閃光點。

案例五：西西正在用雪花片搭建一個可以容納“一百個人吃飯”的餐桌，他不了解當塑料雪花片搭成的“餐桌”表面越大，中間承受力就越小，當他把一塊積木平板放在“桌子”上，雪花片承受不住，倒了。西西很著急：怎樣才能使桌子牢固呢？一旁的文文說：太大啦！你搭小一點！西西卻不愿意把桌子變小，想了想，他在桌子的中間又增加了一些小的桌子，這樣中間就不是空空的了，再放上積木板，就很牢固了。

教育家陳鶴琴先生提出了“做中學”的教育理念，反觀此次游戲，幼兒確是操作的實際收益者。西西的每一次嘗試都是有意義的，失敗讓他學會反思，成功讓他體驗自信。應接納幼兒所有的嘗試，為幼兒從中獲得的成長感到由衷的喜悅。

2.3.4 打開眼界

《指南》指出引導幼兒能發現常見物體的結構與功能之間的關系。這說明，幼兒的成長需要外力的支持和借鑒。根據幼兒的提議，我們創設了雪花片建構區域，提供孩子們喜歡的建筑、動物、景物等形象的優秀范例圖片，鼓勵幼兒平日拍下感興趣的街景照片，觀察物體的不同平面、結構之間的建構關系，并積極嘗試，為大家提供參考，拓展思路。

案例六：宣萱帶來了她去博物館拍下的外景照片：氣派的博物館大樓。孩子們說：這么大啊！那個高高的屋頂是怎么搭出來的？這成了一個大工程，孩子們躍躍欲試。經過了兩天的努力，“大一班博物館”初具規模。幼兒小樹說：我長大了要當設計師，蓋出更大更好的博物館！

世界那么大，生活即教育。當我們引導幼兒走進生活去觀察、去體驗，就是把生活搬進了課堂，也是讓課堂走向了社會。學習探究不能固步自封，開拓眼界、汲取前人的精華才能更好地為幼兒的成長服務。

2.3.5 時時驚喜

幼兒的發展是一個整體。一項游戲活動能全面促進幼兒的社會、語言、思維等能力的提升。孩子們渴望把自己的創造展示給更多的人們欣賞，在大家的策劃下，我們開設了雪花片建構作品展覽，定期舉辦展覽會，向年級和家長開放;及時向家長介紹、匯報孩子們的創作情況和進度，吸引家長參觀、欣賞;進行雪花片建構競賽，比比新創意，時常帶給幼兒意料之外的驚喜，感受合作、創造的快樂和成就。

案例七：家長開放日，爸爸媽媽們看到了孩子們的雪花片建構作品，驚喜不已。文弱的小姑娘朵朵的媽媽說：沒想到你的手這么巧?。《涠漕H不好意思：家里沒有雪花片，這個可好玩兒呢！開放日中，家長們目睹了孩子們的創造，為小小雪花片的變化贊嘆不已。

生活中，幼兒的個體差異是客觀事實，也沒有可比性。雪花片給了所有的孩子一個挑戰自己的機會，讓他們能在自有水平之上再向前一步。尊重、支持、肯定，是孩子們敢于挑戰、不斷攀登的外部動力，也是激發內在信心的催化劑。

3 雪花片建構游戲的成果與反思

通過重新思考雪花片的游戲，幼兒收獲的不僅是眼睛可見的建構成果，更有心智能力的提升，對于他們健康成長的影響是深遠的。

3.1 促進幼兒多元智能的發展

建構中，教師注重激發幼兒意志力、自信等非智力因素，它推動著幼兒在思維、交往及個人技能上的全面進步，形成多元、全面的智能發展。

3.1.1 思維的鍛煉

思維能力即人們在工作、學習、生活中遇到問題時，進行的“想一想”，這個“想”的過程就是思維。在搭建時，幼兒常常會使用行動思維，即邊想邊做，先做后想，逐漸發展為先想一想，而這種思考也時常不夠成熟，對后果的預計判斷不夠準確。雪花片游戲中，教師十分注重推動幼兒的思維想象。通過建設性的發問引導幼兒思考自己想做什么、做了什么、還想做什么、最終結果是否是設想中的結果。通過頻繁、重復的思考和想象，幼兒對自己的行動目的性有了較大的增強，能夠按照計劃和目的進行建構，思維邏輯性得到提高。

3.1.2 空間的判斷

建構活動對空間的判斷和利用要求較高，很多幼兒并不是因為技能原因，而是沒有足夠的判斷，無法創作出想象中的作品。游戲中，開放、充足的空間為幼兒完成設想提供了有力的物質保障，提高了幼兒感知空間概念和想象創設的能力。

3.1.3 技能的熟練

蒙臺梭利博士認為重復的工作對幼兒建立概念、提升能力有著重要的影響。當幼兒的雙手、身體、大腦得到解放，他們的活動是活躍的、積極有效的，活動的頻繁、重復的練習使得幼兒的個人技能不斷嫻熟，并且能夠判斷出這一個行為之后可能的結果。

3.1.4 人際的推進

游戲對幼兒發展的促進作用是全面的。隨著游戲的深入、建構難度的增大，孩子們之間的探討也愈加頻繁，他們在言語交流、行為交往和每一次的協商中學會了思考、妥協、堅持、驗證，提升了同伴協作和分享的經驗。

3.2 于簡單中見幼兒團隊成長

3.2.1 建構中的同伴學習是有力的支持

雪花片是低結構的游戲材料，但同樣可以發揮團隊的力量進行創造創新。當建構游戲開始，幼兒和同伴就成為了一個團隊，團隊中的每一個人都對他人產生著影響。在同伴學習理論中，學習者積極展開自主與合作，表達表現自己，也從同伴那里獲得有效的信息資源，成為自身成長的動力之一。雪花片建構中，幼兒正是進行著這樣的同伴學習與合作，對于幼兒建立圖形和建構概念、學習解決問題有著積極的意義。

3.2.2 “雪花建構”促進幼兒“團隊建構”

游戲中，孩子們完成的是雪花片建構，但從班級宏觀而言，促進的是幼兒團隊的建設。孩子們進行同一項工作，面對的是同一個難題，感受的是同一種失敗或成功，這種心理凝聚力促使幼兒產生情感共鳴，形成團隊凝聚力，同心協力為下一次的建構而努力，此間產生的意志力、自信心和合作意識是十分強大且重要的，它將推動幼兒在團隊中積極展現自己，也樂于與伙伴合作。

雪花片作為簡單的低結構材料，其操作想象和創造力是極大的。如果我們重視它在大班幼兒中的可行變化，就會感受到孩子們強大的探索動力和無窮的創造力。應充分利用這些簡單的材料，真正讓幼兒在自由開放的探索中嘗試自主、多元地創造，實現“六個解放”的美好愿景。

參考文獻：

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淮安市岔河幼兒園 （江蘇省淮安市 223000）