剪紙讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中知行合一

宋丹紅

摘 要：對(duì)于幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)科方面的教育培養(yǎng)，是幼兒園教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中的主要構(gòu)成部分之一。而剪紙作為園內(nèi)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的一種，是能夠讓孩子們得到知行合一意識(shí)的首要條件。本文就幼兒教師怎樣引導(dǎo)幼兒園的兒童們學(xué)習(xí)剪紙進(jìn)行了論述，望能以此推進(jìn)孩子們?cè)谟變好佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中能夠真正的知行合一。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù) 剪紙教學(xué) 認(rèn)識(shí)意識(shí) 美感

1 認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)剪紙積極性

目前的教育學(xué)理論覺(jué)得，作為實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)，惟有引發(fā)兒童們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，才能夠帶動(dòng)孩子們自發(fā)、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在這樣的情況下，才能夠獲得最好的實(shí)際教學(xué)效果。幼兒教師在對(duì)孩子們展開(kāi)剪紙方面教學(xué)的時(shí)候，要預(yù)防強(qiáng)制性的填鴨式灌輸，這個(gè)對(duì)于兒童想象力思維方面的發(fā)展是極為不利的。幼兒教師應(yīng)該在全面了解與掌握孩子身心發(fā)展慣性的基礎(chǔ)條件上，運(yùn)用趣味性強(qiáng)的模式來(lái)引發(fā)兒童們對(duì)于剪紙的學(xué)習(xí)興趣。如：在實(shí)際教學(xué)“剪小動(dòng)物”這一課程中，教師通過(guò)展現(xiàn)各種類型的小動(dòng)物圖片，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察，感受這些動(dòng)物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣一來(lái)，就使孩子們生起了想要學(xué)習(xí)剪小動(dòng)物的欲望，繼而引發(fā)他們參加到剪紙實(shí)際教學(xué)里來(lái)。所以，在開(kāi)展剪紙實(shí)際教學(xué)之前，教師一定要先著重引導(dǎo)及培育孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)這門技藝的積極性[1]。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式帶動(dòng)孩子感悟剪紙藝術(shù)美感

有的教育學(xué)家認(rèn)為，有效的教學(xué)就是讓孩子在得到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也讓孩子們獲得美感。然而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多數(shù)采用的是“灌輸式”教學(xué)。這類型模式下幼兒教師缺少與孩子間的交流互動(dòng)，且方式上也較為單一，沒(méi)有創(chuàng)新，這就導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)效果的降低，與此同時(shí)，還會(huì)泯滅孩子們對(duì)于剪紙進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。比如，有的幼兒教師在剪紙實(shí)際教學(xué)完畢以后，向孩子提問(wèn)：“寶貝們，哪位寶貝剪的紙最美呀？”其實(shí)這類型的提問(wèn)會(huì)極大的降低那些剪紙不好兒童們的自信心，在其心理有了對(duì)剪紙消極對(duì)待的情緒產(chǎn)生，這樣的狀況出現(xiàn)后，也就會(huì)逐步打消他們對(duì)于剪紙這門藝術(shù)認(rèn)真努力想要學(xué)好的想法。所以，幼兒教師必須要認(rèn)真的、努力的革新教學(xué)方式，讓自身的教學(xué)方式得到優(yōu)化，從多方面來(lái)加強(qiáng)孩子們對(duì)于剪紙這個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。比如，幼兒教師可以在挑選剪紙素材的時(shí)候，選取那些日常生活里常常見(jiàn)到的實(shí)物，帶動(dòng)孩子們對(duì)于剪紙作品有熟悉感覺(jué)的產(chǎn)生，促進(jìn)孩子們自發(fā)主動(dòng)的想要學(xué)會(huì)裁剪方面的技藝。

3 展示剪紙作品在互評(píng)中提升自身水平

實(shí)際與理論進(jìn)行有序的統(tǒng)一就是知行合一思想認(rèn)知意識(shí)的精髓所在，其是將實(shí)踐行為和道理感悟進(jìn)行融合的思想。在日常實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該把孩子們的剪紙作品進(jìn)行有序的收集，然后在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，帶動(dòng)他們對(duì)各自的剪紙作品進(jìn)行品評(píng)，相互評(píng)價(jià)一下作品的優(yōu)缺點(diǎn)。除了這個(gè)以外，幼兒教師還可以創(chuàng)設(shè)一切具有新鮮意味的展示方式，讓孩子們的手工剪紙作品獲得更加好的展現(xiàn)，讓兒童們對(duì)自己的剪紙作品有更為全面性的認(rèn)知，為孩子們的相互品評(píng)創(chuàng)設(shè)更加好的便捷條件。比如，幼兒教師設(shè)立了一次以小鳥(niǎo)為對(duì)象的剪紙作業(yè)，等孩子們的作品完工以后，讓他們把自己剪出來(lái)的黃、紅、蘭等各種顏色的小鳥(niǎo)貼在身上，使孩子們感到了無(wú)盡的開(kāi)心和快樂(lè)，讓他們進(jìn)入到了一種輕松歡快的環(huán)境中。在這個(gè)時(shí)候，孩子們肯定會(huì)相互品論哪位小朋友的剪出來(lái)的小鳥(niǎo)比較好看等，這時(shí)候就需要幼兒教師適時(shí)的對(duì)孩子們進(jìn)行有方向的導(dǎo)引，讓孩子們對(duì)各自不同的剪紙作品構(gòu)成體制性的評(píng)論，使他們加深認(rèn)識(shí)自身剪紙的水平有哪些值得保持的地方，及存在哪些需要改正的地方，并以此達(dá)成讓幼兒們的剪紙水平持續(xù)提升的目標(biāo)[2]。

4 剪紙?zhí)找鼻椴偻七M(jìn)道德品質(zhì)提高

美術(shù)這門藝術(shù)是陶冶人類文化思維意識(shí)的手法，同時(shí)其也是提高幼兒品質(zhì)道德向正確方向發(fā)展的有效途徑之一，剪紙方面的藝術(shù)承負(fù)著中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，幼兒教師可以運(yùn)用剪紙課程的實(shí)際開(kāi)展，對(duì)孩子們進(jìn)行思品方面的教育引導(dǎo)，以此推進(jìn)孩子們優(yōu)質(zhì)藝術(shù)情操意識(shí)和積極樂(lè)觀向上個(gè)人品質(zhì)的養(yǎng)成。全面發(fā)揮剪紙方面藝術(shù)的深層內(nèi)涵，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行剪紙的時(shí)候，充分汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)道德，這是在兒童美術(shù)教學(xué)中最為重要的教學(xué)目的。幼兒教師在進(jìn)行剪紙實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于剪紙的對(duì)象選取和內(nèi)容選取必須要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，因?yàn)檫@些都將會(huì)對(duì)孩子們的請(qǐng)感及思想產(chǎn)生極大的影響，健康、陽(yáng)光、正能量方面的內(nèi)容能夠使孩子逐步構(gòu)成開(kāi)朗熱情的性格，而頹廢消極負(fù)面化的內(nèi)容則會(huì)給孩子們的內(nèi)心造成悲觀陰暗的情緒。由此我們可以得出來(lái)，幼兒教師要對(duì)孩子實(shí)行精確化的引導(dǎo)，讓孩子們?cè)陉?yáng)光積極的環(huán)境中培育優(yōu)良的道德品質(zhì)。比如，幼兒教師在進(jìn)行《啄木鳥(niǎo)》剪紙實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，老師首先向孩子們介紹了啄木鳥(niǎo)對(duì)于人類所做的貢獻(xiàn)，使兒童們了解到它是專門吃害蟲(chóng)、保護(hù)樹(shù)木的，是人類的親密幫手，這樣就會(huì)在一定程度上引發(fā)孩子們保護(hù)鳥(niǎo)兒、保護(hù)大自然的情緒[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聞樂(lè).將多媒體融入美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探索學(xué)習(xí)——以無(wú)稿剪紙活動(dòng)“動(dòng)物狂歡Party”為例[J].幼兒美術(shù)，2020（05）：20-22.

[2] 單瑜晴.剪紙，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中知行合一[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：105.

[3] 楊興連.主題背景下的幼兒美術(shù)活動(dòng)（七）借形想象，跳出傳統(tǒng)玩剪紙[J].早期教育（美術(shù)版），2012（09）：26-29.

廣西南寧橫縣校椅鎮(zhèn)中心幼兒園 （廣西南寧市 530308）