論可持續發展對科學教育改革的引領與提升

高適

摘 要：當前我國教育改革充分肯定了科學教育和人文教育整合的作用，明確將科學教育、人文教育等重點教育問題，納入到了教育改革的發展戰略上。本文的研究主要結合可持續發展的理念和觀點，探索在社會科學教育改革的方向，分析可持續發展對科學教育改革的引領與提升。

關鍵詞：可持續發展 科學教育 包容發展 自主發展

聯合國《2030可持續發展議程》中提出了17個可持續發展目標，其中第四個目標：確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會。十九屆五中全會也明確提出“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”，以創新推動國家的建設與發展。我國是在明確了以社會發展和今后經濟發展的戰略下，提出了科教興國和可持續發展的理論。而在十九屆五中全會上對于科教興國和可持續發展的理論再次被重新強調，而科教興國和可持續發展理論也被認為當前社會全新的發展觀念，必然會涉及到人們生活的方方面面，尤其是教育。在當前的激烈市場競爭中，科學教育需要盡快與人文教育相融合，建立起科學教育、平等教育和包容與發展的教育改革，以培養未來綜合素質高、國際競爭力強的可持續發展人才。

1 可持續發展對于科學教育改革視野的擴展

可持續發展理論近年來已經深入到世界各國人民的心中，人們對于可持續發展的理念的內涵認識也不斷擴大，而此領域延伸涉及到了科學教育領域給教育的改革和發展，提供了全新的視野。

1.1 科學教育價值目標的再認識

科學教育的價值是當前教育哲學中需要思考的問題，從上世紀八九十年代開始隨著改革開放的發展，科學技術也得到了進一步的提升。尤其是近年來科學的進步，推動了社會的發展和人的發展，這無疑是歷史的進步可持續發展是既滿足當代需求同時，又能滿足不對后代人的利益造成損害的觀點，其核心的價值是從長遠的利益和人類整體的角度來看待的。正如同“民胞物與”中所講述的人和自然作為同一個整體是不可分割的，在開展科學教育的同時，也需要注重人類對自然的普遍規律和基本法則的認識與尊重，這樣才能夠不斷的探索科學教育的價值。

1.2 人與自然和諧發展科學教育觀的認識

古代傳統哲學中的“天人合一”理念，注重人與自然的混為一體，古人雖然對自然崇拜，但樸素的認識到天和自然是處于相互融合發展的，需要建立起包容發展的理念。當前隨著科學技術的快速發展，包容和公平的優質教育是當前教育的主題，每個人需要認識到社會經濟的發展會對大自然造成的傷害，如果將自然的生態系統看作隨意掠奪的對象，最終將會給人類自身的生存和發展造成嚴重的影響。但這些問題的根源不在于科學技術和生產本身，而是在于科學技術的發展所帶來的生產理念的不同。想要推動人與自然的和諧發展，首先就要超越人類為中心主義的理念，推動人類家園的建設，建立每個人都能參與學習的模式。

1.3 生態教育要納入科學教育的環節

當前隨著人文教育和科學教育的相融合，對于人才的創新煥發了新的活力，也推動了現階段教育教學的改革。但與此同時值得注意的是科學教育的同時，也需要將生態環境教育納入到科學教育中，教育是促進可持續發展和提高人們解決環境問題能力的關鍵，通過學習不斷的完善人們自然價值觀和生態環境保護意識，讓人們在參與科學教育的同時，也能夠更好的尊重自然，反對無節制的掠取自然。借助新能源、新科技或綠色化學等相應的技術，自覺地、人為地保護大自然，只有參與了完整科學教育的人才能夠真正看到人類的發展與進步，遵循自然規律，解決人與自然中存在的問題，在可持續發展的理念下開展科學教育。

2 可持續發展理念對科學教育改革的引領

2.1 可持續發展為科學教育與人文教育的整合提供了教育改革的導引

科學教育和人文教育是教育史上的兩大潮流。分析好科學教育、人文教育的內涵和現實價值，才有助于基于可持續發展的理念下，不斷增長人們的智慧和見識，并且使人們在開發自然中獲得巨大的物質財富，樹立正確的發展理念。從當前的教育教學角度來看，科學教育本身的發展存在局限性，過于注重直接社會公用，而忽視了對人們全面發展和和諧發展的責任。傳統的人文教育抹殺了教育過程中的社會功能，在科學教育與人文教育相互融合的基礎上，需要建立起可持續發展的理念，當人文教育不再排斥科學，而是以科學為基礎，以可持續發展原則為重要的理念，才能夠超越原本的功利化教學，將科學教育構建成人、自然、社會的三維坐標。

除此之外包容和公平的優質教育是當前教育教學的主題。但如果用可持續發展的理念去探討人與社會和諧發展的教育觀的時候就會發現，在人和社會以及科學技術快速發展的同時，忽視了生態環境，忽視了包容和公平的優質教育的開展。隨著國家對于教育的日益重視，教育經費不再是阻礙教育發展的瓶頸，更重要的是要建立包容性的發展制度，為每一個人追求教育的公平理想和情懷。想要促進科學教育科學發展，首先就需要不斷地建立起包容的教育，完善教育制度的政策和教育統籌，均衡城鄉教育資源，建立起教育的理想和情懷，將教育的著力點立足在育人的視角上，開展人文教育和科學教育融合的方式，保證每個學生們都可以參與到教育知識與技能學習中。

2.2 構建人與自然全面發展的科學教育觀念

可持續發展原則標志著教育的最真實的目的，不再是以公立為主，更重要的是促進人的全面發展，包括人的外在自然和自身自然的有機統一。馬克思在人與自然的辯證關系分析過程中明確指出，當前自然條件可以歸根為人本身的自然和人周圍的自然教育，是人類以自己的社會屬性和精神屬性所推動的，目的是不斷改造人類的自身自然，同時也對于人類的外在自然有著一定的影響。隨著近年來科學技術的快速發展，科學教育本身對于自然的影響日益深刻，在可持續發展的理論下，人自身的改造與自然的改造需要不斷尋求統一。如果不尊重自然界本身的存在和發展的權利下，僅僅只是掌握了科學技術和知識，最終會由人對自然的人化變為自然界的異化。在人與自然和諧發展的前提下，人的全面發展是需要不斷構建的。馬克思的《1984經濟學—哲學手稿》中就指出了自然科學往后要包括人的科學，而科學教育在改革和發展中要始終注重人與自然和諧發展的理論，在科學教育改革過程中，要重視對正確的人生和全面價值觀的指導和引領。

3 結語

綜上所述，可持續發展觀作為全新的社會價值觀，將人的發展也納入其中，而可持續發展的理念對于科學教育的改革來說具有促進作用，它能夠重新審視教育的目的，并且在開展知識和科學技術教育的同時，使科學教育本身能夠發揮社會內源發展最強和最佳的支柱。

參考文獻：

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