如何縮小小學六年級英語教學中的兩極分化

葉小云

摘 要：小學英語教學主要的目標是培養(yǎng)學生對英語的興趣，養(yǎng)成基礎的英語思維，為以后的英語學習奠定堅實的基礎，小學六年級的英語教學，相對小學階段是稍難的，并且還因為學生自身的心理特征、習慣和基礎等方面因素，容易導致六年級英語教學存在較嚴重的兩級分化問題。本文探討的就是如何縮小小學六年級英語教學中的兩級分化問題，幫助學生更好地進行英語學習;幫助教師更好地進行英語教學工作。

關鍵詞：小學六年級英語教學 兩極分化 方法

小學英語的教學內容主要是生動有趣、圖文并茂的情景課文和對話，對于學生聽說能力的培養(yǎng)和學習興趣的培養(yǎng)非常重要。并且小學六年級的英語教學面臨的是小升初的英語銜接，對小學英語的知識點進行歸納、總結、溫故，目前，對小學六年級英語普遍采用的測評等方式一方面可以為小升初做準備，另一方面對學習初中英語知識也打下了堅實的基礎。由于小學生即將進入初中，生理上和心理上的變化特別大，加上學生的學習習慣存在差異等問題存在，小學六年級英語教學中容易出現兩極分化問題。所以本文就如何縮小小學六年級英語教學中的兩級分化問題展開討論。

1 小學六年級英語教學特征

1.1 重在培養(yǎng)英語學習興趣

小學英語教學中注重培養(yǎng)學生對于英語這門學科的興趣，在課堂呈現方式上，更加注重學生參與進課堂的氛圍中間來，教師注重引導學生獲得英語學習的自信心，通過學生和老師不斷互動，增強學生對于英語學習的認知。最重要的是教師在課堂上的情感鼓勵和獎品激勵，讓學生在具有成就感和榮譽感的課堂氛圍中間學習英語，明白學習英語的重要性[1]。

1.2 重視語言環(huán)境創(chuàng)設

根據小學階段學生的認知發(fā)展心理判斷，兒童在4到7歲已經開始從象征思維向運算思維進展，7歲以后就進入到具體的運算階段，英語作為一門語言需要依托具體的事物性質和各事物間的關系進行思考，學生學習語言是在一定的語言環(huán)境刺激中作出語言反應，語言和認知是相互促進的，學生個體的語言能力是需要一定的環(huán)境作為依托的。所以對于語言環(huán)境的創(chuàng)設至關重要，直接關系著學生和老師學習的環(huán)境氛圍[2]。

1.3 課堂互動性強

語言是需要在環(huán)境下交流的，交流就意味著學生之間，學生和老師之間的互動。所以課堂應該遵循學生的學習規(guī)律，轉變學生學習英語的方式，將課堂營造成一個充滿語言交流聲音的環(huán)境，可以通過情景對話、英語演唱、表演等互動方式，加強英語這門語言的靈活性和互動性的體驗[3]。

2 小學六年級英語教學兩級分化原因

2.1 學生上課注意力問題

一節(jié)同樣的課程呈現在同學們面前的時候，有些同學能夠很快融入到教學的環(huán)境當中，有些同學因為注意力的問題，對于語言接受的快慢不一致，有的能夠集中精力很快反應出來，獲得語言的交流感受;有的則遲遲達不到課堂想要的交流感受。因此，如果在課堂上因為注意力不集中，耽誤了自己的學習進度，在和其他學生進行互動的時候，就會對合作伙伴產生一定的影響，從而造成學習上兩極分化的問題[4]。

2.2 教材難易接受程度

小學六年級英語課本知識本身就具有一定的難度，對于基礎本就良好的同學而言，在正常的課堂學習中能夠趕上學習的進度，對于比較難的知識點和語言練習，也能夠比基礎差的同學能夠更快地學習。但是對于基礎差的同學，和本身對于英語學習就沒有太大興趣的同學而言，教材稍微難一點就會跟不上課程的步驟，盡管在形式上配合著其他學生的學習和教師的學習，但是在內容和語言接收上已經和課程脫了節(jié)[5]。

3 解決小學六年級英語教學兩級分化的辦法

3.1 實施教學成果評價

在小學六年級英語學習中，對于每一堂課的教學成果進行課后測試檢驗，對于學生的教學成果進行評價反饋，評價分為語言興趣、基礎知識、合作能力、溝通能力。在具體的評價模塊中針對學生的具體情況進行分小組，對于在語言興趣一欄得分少的同學中，采取集中的培養(yǎng)語言興趣，對于語言表達溝通有問題的小組中，采取集中進行語言的溝通訓練，最大程度上縮小兩極化的出現。

3.2 采用互動式學習提高注意力

在具體課堂上，教師要采用更多學生喜歡的學習方式，加入游戲或者唱歌等娛樂項目增強學生和學生之間的互動性，老師和學生之間的互動性，在互動式學習過程中提高學生的注意力和專注力，在學生有疑問的地方進行集中式講解，最大程度上縮小兩極化的出現[6]。

4 結語

小學六年級英語是小學階段的一個課程的總結，也是初中英語的一個伏筆。在小學英語創(chuàng)設的語言興趣環(huán)境中，只有進一步加強學生上課的專注能力，做好上課的互動式學習，并且在課后對學生進行學習效果的評價，積極對學生的薄弱環(huán)節(jié)采取相應的查漏補缺方式，在最大程度上縮小小學六年級英語的兩極化趨勢，為學生的整體英語成績提高，和教師的教學設計做出貢獻。

參考文獻：

[1] 潘金鳳.小學中年級英語的寫作教學探索[J].才智，2020（07）：112.

[2] 孫潔.“線上+線下”混合式學習下的字母拼讀教學——以小學三年級英語為例[J].浙江教育技術，2020（01）：48-51.

[3] 謝淑貞.小學英語單元整體教學的教學目標設計與實施——以六年級上冊Module1UnitOneWhatarethoseFarmersDoing為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：111-112.

[4] 劉曉晨.英文繪本在小學一年級英語課堂教學中的應用研究[D].天津師范大學，2019.

[5] 梁大偉，夏金梅.“浸潤式”教學模式研究——基于小學三年級英語教學的實踐[J].教育與教學研究，2019，33（10）：31-40.

[6] 郭祥秀.創(chuàng)新小學三年級英語口語教學[J].中國農村教育，2019（27）：115.

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