論完全學(xué)分制下如何發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用

張佳梅

摘 要：江漢大學(xué)在推行全員導(dǎo)師制的過程中，充分發(fā)揮了專業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選課方面的作用，但仍存在導(dǎo)師定位不明晰、師生比不合理等問題，本文主要結(jié)合我校日語專業(yè)的實(shí)際情況，分析產(chǎn)生問題的原因并探討如何建立長效機(jī)制發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制 專業(yè)導(dǎo)師 長效機(jī)制

1 引言

江漢大學(xué)是湖北省和武漢市共建，以武漢市為主的省屬綜合性本科高校，也是湖北省首批實(shí)行學(xué)分制改革試點(diǎn)的省屬高校之一。我校自2013年起正式實(shí)施完全學(xué)分制改革，并同步推行全員導(dǎo)師制和課堂教學(xué)方法改革。改革初期，全員導(dǎo)師制和班主任制并行，學(xué)校非常重視對導(dǎo)師進(jìn)行選課指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，還發(fā)放過導(dǎo)師津貼，但最近兩幾年導(dǎo)師制呈現(xiàn)弱化趨勢，目前日語專業(yè)學(xué)生的選課指導(dǎo)主要由班主任負(fù)責(zé)。

2 學(xué)分制的特點(diǎn)和導(dǎo)師制的必要性

近年來，我國眾多高校在本科人才培養(yǎng)模式上開始從學(xué)年制向?qū)W年學(xué)分制乃至完全學(xué)分制改革。學(xué)年制以學(xué)年為單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，而學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制允許學(xué)生有一定的選課自由，只要完成教學(xué)計劃里規(guī)定的必修課和必修的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其他的課程可以自行選修，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排大學(xué)四年的選課計劃。學(xué)年學(xué)分制既規(guī)定修讀年限又實(shí)行學(xué)分制，而完全學(xué)分制實(shí)行3-6年的彈性學(xué)制，既允許特別優(yōu)秀的學(xué)生提前一年畢業(yè)，也允許少數(shù)有特殊情況的學(xué)生延遲畢業(yè)。

我校大一新生第1學(xué)期的課程由教務(wù)處統(tǒng)一勾選，從第2學(xué)期開始由學(xué)生自己選課，學(xué)生在第一次選課時往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而感到迷茫，所以特別需要老師的指導(dǎo)。我校各專業(yè)曾開設(shè)過《專業(yè)導(dǎo)論》這門課，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案并作好大學(xué)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。《日語專業(yè)導(dǎo)論》在第1學(xué)期開設(shè)，共8學(xué)時，計0.5個學(xué)分。為了幫助學(xué)生正確地選課，教務(wù)處在實(shí)施學(xué)分制改革的同時推行全員導(dǎo)師制，要求每個老師都要負(fù)責(zé)指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生。

本科生導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。從日語專業(yè)的情況來看，每個年級都需要安排數(shù)位導(dǎo)師，而教師人數(shù)十分有限，經(jīng)常出現(xiàn)一個老師帶很多學(xué)生的情況。如果只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課倒也不難，難的是經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，進(jìn)行個別化的指導(dǎo)。由于對導(dǎo)師的工作職責(zé)沒有明確界定，所以除了選課指導(dǎo)之外，導(dǎo)師實(shí)際發(fā)揮的作用十分有限。

3 目前導(dǎo)師制存在的問題及原因

唐漢琦在《我國高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成效、問題與出路》（2019年）一文中對我國高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成效進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一制度的實(shí)施成效評價整體趨于一般，究其原因，主要是對本科生導(dǎo)師職責(zé)求全責(zé)備、本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)機(jī)制過于松散、對本科生導(dǎo)師激勵不足、本科生導(dǎo)師制監(jiān)督機(jī)制不合理等。以下結(jié)合我校日語專業(yè)的實(shí)際情況談?wù)剬?dǎo)師制存在的主要問題。

第一，日語專業(yè)屬于小語種專業(yè)，專任教師人數(shù)不足10人（有時實(shí)際在崗7-8人），這幾年連續(xù)招兩個班，在讀學(xué)生約200人，一個導(dǎo)師平均要帶20名左右學(xué)生，跨年級指導(dǎo)這么多學(xué)生，導(dǎo)師的精力勢必顧不過來。牛津大學(xué)式導(dǎo)師制具有小規(guī)模、高頻率和嚴(yán)要求的特征，而國內(nèi)高校普遍存在高師生比、高強(qiáng)度教學(xué)科研任務(wù)等現(xiàn)實(shí)問題，照搬國外的制度肯定行不通。我國高校研究生導(dǎo)師一般每屆招收兩至三名學(xué)生，同理，本科生導(dǎo)師帶的學(xué)生也不宜過多，最好能控制在10人以內(nèi)。

第二，由于已經(jīng)存在班主任制，導(dǎo)師和班主任的工作內(nèi)容有一定重合，很難將二者的工作職責(zé)截然分開。筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生選課時不必由每個導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)，而應(yīng)充分發(fā)揮班主任的作用，可以由班主任召集全班同學(xué)講解人才培養(yǎng)方案并指導(dǎo)選課，這樣更有利于統(tǒng)一口徑，否則每個導(dǎo)師給學(xué)生講的內(nèi)容可能存在差異，容易引起學(xué)生的混亂。日語系的班主任一般是由負(fù)責(zé)日語精讀課程的教師兼任，在教學(xué)的同時也承擔(dān)著育人的職責(zé)，有條件利用課間或課余時間在專業(yè)選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面為學(xué)生提供個別化的指導(dǎo)。

第三，導(dǎo)師制下每個導(dǎo)師都要非常熟悉人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理制度，除了正常的教學(xué)科研工作，導(dǎo)師們在教學(xué)管理方面也要付出很多精力。而且隨著學(xué)校不斷加快改革，每年的教學(xué)管理都有一些政策的變化，導(dǎo)師們要把政策及時吃透也不是件容易的事。

第四，實(shí)行全員導(dǎo)師制的情況下，有些老師并沒有承擔(dān)某個班的教學(xué)工作，但卻承擔(dān)著這個班的導(dǎo)師工作，由于導(dǎo)師不熟悉學(xué)生，學(xué)生也不熟悉導(dǎo)師，在實(shí)際工作中未必能達(dá)到很好的溝通效果。

綜上所述，目前我校的導(dǎo)師制主要發(fā)揮著指導(dǎo)學(xué)生選課的作用，筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生選課的工作與其讓每個導(dǎo)師單獨(dú)去做，倒不如由班主任統(tǒng)一進(jìn)行集中指導(dǎo)更為有效。班主任一般從新生入校起就固定帶一個班，對學(xué)生最為熟悉，便于開展工作。

近幾年導(dǎo)師制之所以呈現(xiàn)弱化趨勢，主要原因是沒有明確“導(dǎo)師”定位，缺乏長效管理監(jiān)督機(jī)制。本科生導(dǎo)師制的“導(dǎo)師”到底是如同“碩士生導(dǎo)師”、“博士生導(dǎo)師”這樣具有聘用資格的導(dǎo)師，還是廣泛意義上“指導(dǎo)老師”？倘若是前者，建議能出臺相應(yīng)的聘用制度和考核辦法;如果是后者，“導(dǎo)師”就是“指導(dǎo)老師”的簡稱，毫無疑問每個老師都在不同方面指導(dǎo)學(xué)生，諸如選課指導(dǎo)老師、論文指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等都可以被視為“導(dǎo)師”。

4 探索長效機(jī)制發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用

我校在實(shí)行學(xué)分制以前，每個自然班都配備了班主任。2013年正式實(shí)施完全學(xué)分制改革后開始為低年級（一二年級）設(shè)置導(dǎo)師，為高年級（三四年級）設(shè)置班主任，最近幾年不再強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師，還是從一年級開始就設(shè)置班主任。導(dǎo)師津貼時有時無，而班主任一直都有津貼，并且每年還會評選優(yōu)秀班主任。筆者認(rèn)為必須建立穩(wěn)定規(guī)范的管理制度，明確導(dǎo)師的權(quán)責(zé)，認(rèn)可導(dǎo)師的工作量，才能持續(xù)有效地發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。目前設(shè)置導(dǎo)師的主要目的是幫助學(xué)生選課，而學(xué)生通常只是第一次選課時較為迷茫，對此筆者有如下建議：

（1）學(xué)生進(jìn)校第一次選課時，由教辦牽頭，分專業(yè)進(jìn)行集中選課指導(dǎo)。由教辦老師對教學(xué)管理的相關(guān)制度進(jìn)行講解和說明，然后由系主任介紹人才培養(yǎng)方案，最后分班級由班主任進(jìn)行選課指導(dǎo)。

（2）與其每個導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾個學(xué)生，不如由班主任統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生，可以將選課指導(dǎo)作為班主任工作職責(zé)的一部分。這樣便于班主任直接和教辦對接，遇到問題也能快速解決。

（3）可以給班主任配備一個高年級的學(xué)習(xí)委員作為助手，因?yàn)楦吣昙壍膶W(xué)生已經(jīng)比較熟悉選課的流程，而且學(xué)習(xí)委員對教學(xué)管理方面的規(guī)定也更加了解。

（4）建議教辦老師每學(xué)期參與一次系部活動，向各系老師們及時傳達(dá)教學(xué)管理方面的規(guī)定及其變化，便于系部老師更準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生。由于每個老師基本上都是班主任，學(xué)習(xí)了解教學(xué)管理的制度規(guī)范也是非常必要的。

（5）建議教務(wù)處組織編寫教學(xué)管理規(guī)定以及人才培養(yǎng)方案的相關(guān)紙質(zhì)資料并及時更新，發(fā)放給負(fù)責(zé)指導(dǎo)選課的各位老師學(xué)習(xí)和備用。

從待遇來說，建議取消導(dǎo)師津貼，適當(dāng)提高班主任的津貼或者給予高年級學(xué)生助手一定的津貼，激勵班主任們和學(xué)生助手努力做好指導(dǎo)學(xué)生選課和學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面的工作。

2019年9月，教育部出臺《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，在第10條“完善學(xué)分制”中提出：“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。”從教育部的文件精神來看，本科生導(dǎo)師制度的根本目的是育人和因材施教，而不僅僅是為選課設(shè)置。鑒于我校目前并未實(shí)施“本科生導(dǎo)師”的聘任制度，不必照搬西方的導(dǎo)師制，可以探索適合每個專業(yè)特點(diǎn)的指導(dǎo)方式。比如，我校日語專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)《必聽必讀必背訓(xùn)練》設(shè)置了“三必”指導(dǎo)老師，此外還有學(xué)生科研指導(dǎo)老師、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師和就業(yè)指導(dǎo)老師等，這些指導(dǎo)老師都屬于專業(yè)導(dǎo)師的一部分。筆者認(rèn)為可以把指導(dǎo)學(xué)生選課的工作交由班主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)，其他的指導(dǎo)老師則以具體的工作內(nèi)容為依托來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。

日本高校一般是以研討課的形式來加強(qiáng)對學(xué)生的個別化指導(dǎo)，從本科生開始就可以體驗(yàn)研究生式的教學(xué)方式，即老師帶著少數(shù)學(xué)生以討論會的形式做發(fā)表、課題研究之類，這種以課程的方式來實(shí)現(xiàn)老師對學(xué)生的指導(dǎo)，既保證了指導(dǎo)的時間和效果，也確保了對老師工作量的認(rèn)可，不失為一個值得借鑒的方式。以日本北九州市立大學(xué)的英美學(xué)科課程體系為例，三年級開設(shè)的必修課中包含了不同方向的研討課AⅠ-Ⅱ（口譯、筆譯、跨文化交際、商務(wù)英語、媒體英語、美國研究、英語學(xué)、英語教育、社會語言學(xué)），四年級繼續(xù)開設(shè)研討課BⅠ-Ⅱ，學(xué)生可以從研討課的成果中提煉出畢業(yè)論文選題，作為大學(xué)四年學(xué)習(xí)的最終成果。結(jié)合日語專業(yè)的情況，筆者認(rèn)為像《論文指導(dǎo)》這樣的課很適合采用研討課的教學(xué)方式，指導(dǎo)老師以討論課的形式進(jìn)行分別指導(dǎo)，可以一周安排一次課，讓學(xué)生在課上發(fā)表、交流自己的研究進(jìn)程和研究成果。通過研討課，不僅能夠全面提升學(xué)生的綜合能力，也能加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，從而實(shí)現(xiàn)良好的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。

5 結(jié)語

我校實(shí)行學(xué)分制改革是順應(yīng)大勢所趨，至今已有七年時間，需要在改革的過程不斷地調(diào)整和完善配套的制度。導(dǎo)師制如果不能通過長效機(jī)制固定下來，很容易形同虛設(shè)，發(fā)揮不了實(shí)際的作用。筆者認(rèn)為首先應(yīng)該明確“導(dǎo)師”的定位，搞清楚是“具有聘用資格”的導(dǎo)師還是一般意義的“指導(dǎo)老師”。在指導(dǎo)選課上，要充分發(fā)揮班主任的積極性，因?yàn)榘嘀魅魏蛯W(xué)生接觸比較多，也更了解學(xué)生。為達(dá)到育人和因材施教的目的，最好能依托具體的科研項目或課題研究等設(shè)置專門的指導(dǎo)老師，并認(rèn)可老師的工作量，這樣才能調(diào)動專業(yè)導(dǎo)師的積極性，有針對性地為學(xué)生提供個別化指導(dǎo)。

注：此文是2017年武漢市教育局重點(diǎn)項目“中日地方綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較研究——以北九州市立大學(xué)和江漢大學(xué)為例”（項目編號：2017019）的階段性成果。

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江漢大學(xué)外國語學(xué)院 （湖北省武漢市 430056）