初中語文教學中人文素養的培養研究

顏清哲

摘要：分析人文素養在初中語文教學中的有效融入策略，首先分析人文素養包括語言能力、三觀與情感態度、審美能力;其次分析通過創設良好的人文情境、組織學生小組合作學習、挖掘教材中的人文元素、拓展延伸語文教材知識四種融入途徑，將人文素養與語文教學內容有機結合， 以此來塑造學生高尚的人格、品質，幫助學生建立積極向上的人生態度，從而促進學生綜合素質與能力的全面提升。

關鍵詞：人文素養;語文教學;融入策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0008

前言：在當前初中語文教學之中，融入人文素養，能夠真正發揮語文學科的人文性作用，加強對學生的引導，以便學生能夠從語文知識、文章之中，去挖掘文本的內涵，進一步感悟文章的中心思想、感情，從而促使學生被優秀文學作品中的高尚思想、積極情感熏陶、感染，最終實現學生的綜合素質全面發展。

一、初中語文教學中融入人文素養的有效策略

1.創設良好的人文情境

在初中語文教學之中，教師想要有效地融合人文素養，就要結合具體的語文教學內容，給予學生身臨其境之感，所以教師為學生構建出一個人文情境，去進一步體驗語文的魅力，同時深化學生對語文知識的理解，有利于學生體會文章的內涵與主旨，感悟其思想情感[5]。這樣一來，既是對傳統教學模式不足的彌補及優化，又能真正彰顯學生的課堂主人地位，最終將學生以往的單一的語文學習方式改變，促使學生逐漸熱愛上學習語文，進一步增強學生的語文學習效率與能力，而此時教師為學生引入人文素養的內容，可以在潛移默化之中培養學生的人文素養意識，最終確保語文教師達到教學目標。

比如，在人教版的《蘇州園林》這一課中， 目的是讓學生認識到我國的園林建筑藝術，了解蘇州園林的相關藝術成就，學會閱讀說明文并體會其準確性的語言特征，并且在閱讀過程中能夠產生對祖國的熱愛之情。教師可以為學生呈現較為真實的蘇州園林游覽情境，利用多媒體設備去展現其美景，促使學生仿佛身臨其境游覽蘇州園林，幫助學生對蘇州園林形成初步的感知，以此來強化學生的審美品位。接下來，語文教師為學生介紹蘇州園林的相關背景知識，并引導學生去閱讀課文，去梳理文章的寫作思路，進一步陶冶學生的情感，從而確保學生的語文素養與人文素養的全面提升。

2.組織學生小組合作學習

目前，學生小組合作學習已經成為教育教學中的有效手段之一。所以教師想要更好的為學生融入人文素養，就可以借助合作學習的方式去激發學生的熱情，進一步增強語文課堂的參與度，以便學生在小組內能夠積極地交流，而教師要根據學生的合作學習情況加以指導[6]。同時學生在小組內通過集思廣益及辯論等語言、思維活動，有利于學生之間取長補短，去汲取他人的優點，不斷提升自我，以此來彌補自身的不足之處，促使學生構建完整的語文知識結構。這對學生的語文素養與人文素養提升具有積極地促進作用。

比如，人教版的《紀念白求恩》一課主要是讓學生理解課文中敘議結合的寫作方法，并理解其作用。教師可以引導學生以小組為單位，去閱讀課文、品味語言的內涵，理清課文的主要情節，賞析白求恩這一人物形象，并且組內嘗試用一句話概括白求恩大夫是一個怎樣的人。通過學生在組內的合作學習與交流過程，既能讓學生深刻領悟文章的中心思想，又能幫助學生體會到白求恩身上的共產主義精神。這有利于學生受其感染，學習其無私奉獻的高尚品質，同時發散學生的語文思維，從而實現學生的人文素養與綜合素質的發展。

3.挖掘教材中的人文元素

由于語文教材中包含的知識、文章較多，具有較大的學習難度，加之每一篇文章都是專家精心挑選、審核與編撰的，其閱讀價值較高。因此，語文教師在教學中對學生的人文素養培養，就需要對教材中的人文元素加以深入的挖掘， 以此來確保學生在學習語文知識的同時，其人文素養得以有效的培養[7]。首先，語文教師要明確人文素養的含義，簡單來說就是人的一種內在品質，通過學生閱讀課文，去自覺地汲取其中的正能量，以便學生逐漸建立正確的三觀、道德觀，更利于其今后積極向上地學習、生活。其次，語文教師要將人文素養與語文知識充分融合，為學生構建高質量的語文課堂，從而進一步塑造學生高尚的人格與品質，最終促使教師實現人文素養的融入教學目的。

比如，人教版的《老王》一課，需要學生理解文中的內涵，去體會作者一家與老王的珍貴情誼。因此，教師就可以引導學生去細讀、品讀文章，把握人物形象特點，去嘗試揣摩人物的內心，能夠感悟到“老王”身上所閃耀出的人性美，促使學生逐漸領悟人生的真諦，以便學生獲得熏陶與感染，進一步升華學生的思想。

4.拓展延伸語文教材知識

語文作為學生初中階段必備學習的學科，與生活密切相關。因此語文教師在實際教學之中融入人文素養，就需要根據具體的教學內容加以延伸與拓展，以便學生既能有效地掌握語文知識，對所學知識加以補充，還能在生活中領悟到相關的人文內容，從而增長學生的見識，這對學生的三觀建立具有很大的幫助，從而實現其人文素養的有效提升。

比如，人教版的《背景》一課，主要是讓學生在品味文章之中， 去感悟文中深厚的父愛[8]。教師可以引導學生回顧自身生活，結合生活體驗，去暢談對父愛的感受，能夠通過與父親相處的點點滴滴，看到父親為人處世的態度，并且借助課文幫助學生更加深刻地理解父愛、理解成長，從而有利于學生樹立健康、向上的人生觀與世界觀，進一步領悟成長的真諦。

二、總結

綜上所述，人文素養在初中語文教學中的有效融入，有利于發展學生的綜合素質，塑造學生高尚的道德與品質，以此來提升學生個人的素質，為學生的身心全面成長奠定基礎。通過語文教師將人文素養與語文知識充分融合，在學生掌握語文知識的同時，獲得人文內涵的熏陶與感染，潛移默化地汲取正能量的思想，促使學生的情感得以升華，能夠養成良好的人格與行為意識，從而實現學生語文素養與人文素養的進一步提升。

參考文獻：

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8胡勝.高中語文教學中堅持人文教育的思考[J].課程教育研究（外語學法教法研究） ，2018（32）：52-53.

（作者單位：福建省德化第三中學362500）