縣域“課程視導團”的創建與實踐

徐彩華

浙江省教育廳《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》，明確了課程改革的重點是基于本園實際，對選用的課程進行園本化研究和實施。如何幫助幼兒園課程園本化由“理念”到“落地”，是縣域教育研究部門需要思考的。為了整體推進我縣各級各類幼兒園的課程改革，我們創建了縣域“課程視導團”，并開展了初步的實踐探索。

一、視導團的創建

創建緣由。在全縣各級各類幼兒園課程改革專項調研中，我們發現不少幼兒園在課程實施過程中存在一些問題。如，對課程價值理解有偏頗，重教學重特色、輕游戲弱保育;教師雖然參加課改的積極性高，卻無法將“兒童立場”轉化為教育實踐;幼兒園的管理者課程領導力較弱，無法在課程實施中對教師提供有效的幫助，特別是一些農村園、民辦園。因此，作為縣域教育研究部門在課程改革過程中給幼兒園以一定的支持和幫助是非常必要的。然而，一個縣（區）一般只有1-2名教研員，要對區域內眾多幼兒園進行具體的指導，力量是遠遠不夠的。于是，我們借鑒了“共同體”的經驗，整合縣域優質教師資源，創建了由縣教育研究中心領銜、縣域內優秀骨干教師組成的縣域“課程視導團”，對各幼兒園開展基于課程實施現場的觀察和指導，以促進幼兒園課程實施質量逐步提升。

人員組成?？h課程改革中心遵循“自動自發、互研互助”的原則，向全縣幼兒園發出了“課程視導團”成員招募通告，號召各幼兒園教研組長以上、有較強的服務意識的骨干教師自主報名參加。通告發出后，優秀的骨干教師紛紛報名，其中不乏年輕教師，最終形成了由各幼兒園業務園長、教研組長和青年教師代表組成的40人“課程視導團”。針對前期調研中發現的問題，我們確定了“生活活動、戶外運動、自主游戲”三大專題視導團，試圖通過視導團的引領，改變幼兒園課程實施中輕游戲、弱保育、少運動的現狀。視導團成員根據自己的專長和研究興趣選報一個專題視導團。每個專題視導團民主推選產生正、副團長，帶領團員開展日常的專題研究。

工作機制。為了保證專題視導團的工作質量，我們還組建了由區教研員、各專題視導團團長組成的課程改革核心組。核心組成員每個月集中一次，對各專題視導團在視導中出現的具體問題開展深入研討，并提出解決問題的策略建議，以保證各專題視導團的工作質量。平時，各專題視導團由團長帶領自主開展視導工作，每學期3-4次，每次開展視導工作前需向核心組上交詳細的工作方案，結束后整理匯總視導建議并反饋給幼兒園，必要時可請核心組成員一同參與視導工作。

二、視導實踐

視導團的工作以“需求導向”為原則，即一是對薄弱園開展幫扶視導;二是對有相關需求的幼兒園進行視導。一般由幼兒園自主提出邀請，然后由相對應的專題視導團進行視導。下面是視導實踐的兩個案例。

喝水記錄

我們在開學調研中發現某農村幼兒園在生活環節中幼兒自主管理意識和能力都比較弱，于是組織“生活活動”視導團下園，集中對大班幼兒的喝水環節進行視導。為了使視導更有效，視導團成員先設計了觀察記錄表，并明確視導要點和任務。

現場觀察。上午戶外活動后回活動室，孩子們陸續喝水并插管記錄。1名幼兒喝一口，插一根，連插三根;多名幼兒喝了水未插管。午餐前有5名幼兒喝了大半杯水，有3名幼兒喝了滿滿一杯水，午餐后陸續有幼兒喝水，依然有的插管有的沒插，教師沒有做任何引導。上午活動結束，30名幼兒中，記錄墻上有6根插管的有2名幼兒，有4根插管的有11名幼兒，有3根插管的有5名幼兒，有2根插管的有4名幼兒，未插管的有8名幼兒。

交流分析。視導團內部先進行交流，目的是搜集信息，分析問題原因，提出視導建議。視導團成員首先圍繞“你看見了什么”展示搜集的照片、視頻等現場資料;其次針對“現象背后的原因是什么”展開討論，有的教師認為是幼兒的自主管理習慣沒有養成，有的教師認為是環境設置有問題，有的教師認為是教師沒有適當引導……大家還聚焦“創設生活環境的目的是什么”達成共識：創設生活環境是為了幫助幼兒自主管理生活，形成良好的生活習慣，因此生活環境的創設要符合幼兒特點，并吸引幼兒一起創設，根據幼兒需要適時調整。

訪談研討。視導團成員與該園相關教師一起進行研討，先回顧觀察現場的情況，然后圍繞“為什么是這樣”進行訪談、交流、探討。

視導團教師：活動中孩子們為什么沒有按照真實情況進行喝水記錄。

李老師：因為今天活動室里人多，孩子們比較興奮，很多幼兒喝了水忘記了記錄。

王老師：可能是幼兒還沒有養成記錄的習慣。

視導團教師：教師做這面喝水記錄墻最初的想法是什么？

李老師：因為大家都在做，并且幼兒園等級評估也有要求。

方老師：創設能直觀展示的喝水記錄墻，是為了培養幼兒的自主喝水習慣，也方便幼兒了解孩子一天的喝水量。

視導團教師：喝水記錄墻當初是怎么創設的？

李老師：說實話，當時因為園領導要檢查，我們借鑒了別人的做法后創設的。

視導團教師：我們應該思考創設生活環境的目的是什么，如何才能更好地發揮它的引導功能。

王老師：幼兒對喝水記錄一開始是有興趣的，教師關注得也比較多，后來幼兒慢慢地就失去了興趣，教師關注也少了?？赡苓@種記錄方式對幼兒來說是一個額外的任務。

視導團教師：聽了幾位教師的坦誠交流，我想當初我們創設喝水記錄墻主要是從方便教師管理和應對領導檢查出發的，較少關注幼兒的實際需要和年齡特點，設計布置也以教師為主，沒有讓幼兒充分參與。環境是為幼兒發展服務的，所以環境的創設要關注幼兒的特點，并要讓幼兒參與設計與布置，根據幼兒的實際情況不斷調整，才能持久地發揮作用。

視導建議。視導團向幼兒園教師建議：環境創設要拋棄機械模仿或應對檢查的做法，多傾聽幼兒的想法，選用幼兒喜歡的方式記錄喝水量;每天觀察幼兒喝水的記錄，發現問題及時討論和調整;在幼兒戶外活動后、午睡起床后等關鍵時段教師重點觀察幼兒的喝水量;關注幼兒個體差異，對個別喝水少的幼兒給予適宜的引導，促進幼兒對喝水環節的自我管理。建議幼兒園開展環境創設與幼兒行為關系的專題研討。

回溯指導。過了一個半月，視導團第二次走進該園。與一個半月前相比，情況有了很大改觀。各個班幼兒的喝水記錄不再“依樣畫葫蘆”，呈現了多種記錄形式，有的保留了喝水記錄墻，有的以畫畫的方式、數字表征的方式記錄，大多數幼兒能按實際喝水量進行記錄，基本實現了幼兒對喝水環節的自我管理。

由于生活活動的組織是很多幼兒園的薄弱點，生活活動的內容也很多，因此，后續我們采取了“同質共研式”的策略開展視導。即立足一所幼兒園的現場，邀請有共同需要的其他園教師一起參與某生活環節的研修，以擴大視導受益面。如，對午睡環節視導時，我們向全縣幼兒園發出邀請通知，有需要的教師都可以報名參加。由生活視導團主持視導活動，教師們在觀察被視導園的現場后，針對培養幼兒午睡習慣及自主能力等開展研討。視導團的教師就“傾聽孩子午睡的愿望”“午睡室氛圍的營造”“午睡伙伴的選擇”等問題作了觀點分享，各幼兒園的教師也將自己在這些方面的困惑和經驗進行交流分享，然后大家共同探討解決問題的策略，教師們再分頭進行實踐探究。這樣的視導活動，讓視導的視角更為多元，輻射面也大大增加。

戶外活動玩起來

我縣男教師成長營將與上海金山男教師團隊聯合舉辦一次關于幼兒戶外活動的研討交流活動，活動由我縣某幼兒園承辦。雖然該幼兒園一直在研究戶外運動，但對展示交流活動心里沒有底，于是向“戶外運動”視導團發出視導邀請。

第一次視導。來到該幼兒園，視導團成員先進行現場觀察。當天早上7：45，孩子們跟著教師陸續來到戶外。教師、保育員快速地把各種戶外運動材料從倉庫搬出來，擺放在規定的區域內，孩子們幫著拿些小物件。大約七八分鐘后，孩子們投入到各項運動中。大約十幾分鐘后，我們看到一個男孩在走了一圈“獨木橋”后站立不動了，他東看看西望望，似乎不知所措;4個女孩在爬籠下面玩起了娃娃家;北側大樹下三五成群的幼兒坐著聊天……

活動后，視導團成員與幼兒園的相關教師、園領導展開了交流研討。大家先回看了活動現場的視頻和照片，然后展開研討。

視導團教師：視頻中幼兒的行為說明了什么？問題在哪里？

何老師：幼兒對這些運動不是很感興趣，是不是活動內容安排有問題。

劉老師：這些活動開展很久了，可能對幼兒沒有吸引力了。

視導團教師：怎么提高幼兒參加戶外運動的興趣呢？

張老師：增設游戲情境，幼兒最喜歡玩游戲。

陳老師：我們的活動定位是戶外運動，那么還是要以發展兒童基本動作技能為主的。如果變成玩游戲，是否會削弱運動目標？

視導團教師：運動與游戲并不矛盾。游戲會讓運動更有吸引力。

視導團教師：今天的戶外運動最主要的問題是給幼兒的自主性不夠，比如材料的擺放和場地的規劃基本是教師設定的，運動內容和玩法也隱含在教師提供和擺放的材料中。幼兒的自主性沒有得到充分發揮，所以他們活動的持續時間不長。接下去教師需要持續觀察幼兒的活動，傾聽他們的心聲，以幼兒的興趣和經驗為起點設計戶外活動。還可以打破各班級活動的區域設置，鼓勵幼兒自主選擇活動;創設一定的游戲情境，增加活動的趣味性。

第二次視導。兩周后，“戶外運動”視導團第二次來到該園的戶外活動現場。這次，幼兒的活動狀況有了一定的改觀，活動中，孩子們玩得比較投入，持續活動的時間也從原來的十幾分鐘有所延長。但仍有部分幼兒在遇到長時間排隊等待或運動難度過大等情況時不會自主進行調整，教師也總忍不住前去幫忙解決。

視導團教師就“為什么幼兒無法自主解決活動中遇到的問題”“教師在幼兒戶外活動中的角色定位是什么”等問題與該園教師展開討論，并向教師們提出具體的建議：活動前，鼓勵幼兒用多種形式表達活動計劃并分享;活動中教師管住手、管住嘴，多觀察、多傾聽，重點觀察材料與幼兒活動的關系，給予幼兒充分的自主，鼓勵幼兒創新玩法，調動幼兒的活動積極性?；顒雍螅M織幼兒用“繪畫表征”回顧活動中的困難及解決辦法，鼓勵幼兒交流、分享活動中的收獲。

第三次視導。10天后視導團第三次來到該園，這次來的有“自主游戲”和“戶外運動”兩個視導團的教師。主要圍繞戶外活動材料投放的目的性、層次性問題，以及如何充分發揮幼兒的自主性等問題做深度研討，以確保每個幼兒都能快樂活動、有效運動。

與上海金山男教師團隊研討交流活動當天，在幼兒園的活動現場，材料豐富而生態，幼兒的活動活躍而有序，孩子們敢于挑戰、積極自主地解決問題的精神面貌給上海的教師留下了深刻的印象。

三、視導成效初顯

經過一年多的實踐探索，我們深切感受到，縣域“課程視導團”的創建和實踐已成為課改推進中理念與實踐之間的橋梁，轉變在幼兒園中悄然發生。

研究行為在擴展。每一次課程視導都通過“識別—辨析—支持—回溯”的循環機制開展工作，強調理念轉化為實踐的具體操作，教師們逐漸克服“大一統、模式化”的思維方式，從依賴預設方案慢慢走向按需靈活調整方案。實踐中遇到問題不再繞道走，而是通過探索、研究，依靠團隊的力量找到解決問題的策略。更多的教師在參與視導中喚醒了自我成長、自主研究的意識，體會到了教學研究的價值。越來越多的教師都在努力成為有力量的思考者，有勇氣的分享者，有激情的行動者。

專業能力在提升。通過多次參與視導活動，教師的課程實施能力在逐漸提升，逐漸做到通過觀察發現兒童的力量。教師們將更多的精力放在觀察、發現兒童上，努力讓課程追隨兒童的需要，讓課程成為師幼共同經歷的學習之旅;支持兒童發現自己的力量。教師努力把學習的主動權交還給兒童，讓兒童在一個充滿支持的環境中以自己的方式游戲、學習、探究、挑戰，讓兒童發現自己成長的力量。

另外，一年多的視導實踐也讓我們感悟到：第一，視導工作必須扎扎實實地落到實踐中，教師的教育理念和行為的改變不可能一蹴而就，需要我們基于實踐中的問題長期地進行學習、研修、實踐;第二，我們的視導團工作還處在實踐探索階段，很多東西都在摸索中，加上我們視導團的成員都來自“草根”，自身的專業水平有限，如何提升視導團成員的專業水平更是我們今后要花大力氣研究和實踐的。