寫信·達意

傅素蘭

閱讀區里，七八個孩子圍在一起熱烈地討論著什么。只見小美指著一本書上的太陽圖案說：“太陽升起來了……”圈圈說：“不是的，是太陽下山吧。”阿鵬說：“應該是白天，他們后來還放風箏了呢！”……原來孩子們正在閱讀繪本《點點和多咪的信》，紛紛猜測多咪到底跟點點說了什么。看到孩子們對繪本這么感興趣，我順勢坐下來和孩子們一起閱讀，邊讀邊引導他們根據圖畫大膽地猜測信的內容。隨后幾天，我發現有更多的孩子自主地去閱讀這本書，還有孩子自發地模仿這本書的內容給同伴寫信。

孩子們自發寫信的舉動促使我思考，使我意識到信不僅是人與人之間傳遞感情、交流信息的一種方式，它也是促進幼兒前閱讀和前書寫能力發展的良好載體。幼兒在寬松的氛圍中寫信、讀信、交流，不僅能增加與他人交流的機會，促進主動交往能力的發展，還可以在與他人互動的過程中豐富前閱讀和前書寫的經驗，提高口頭語言表達、書面語言表達和前書寫的能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域的教育建議中指出，“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣”。在現實活動中，我們也發現班里的孩子特別喜歡寫寫畫畫，不少孩子在閱讀繪本《點點和多咪的信》后就主動嘗試寫信畫信。于是，我們抓住幼兒的這個興趣點，借助“寫信”這個載體，運用環境暗示、材料激趣、提問助推、主題支持等策略，豐富幼兒的前書寫經驗，提高幼兒的前書寫能力，讓幼兒能夠利用圖畫、符號、數字和簡單的文字等來表情達意。

一、共創寫信環境，提供多樣支持

《幼兒園教育指導綱要（試行））》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”中班幼兒參與活動的積極性高，也有一定的動手操作能力。因此，我們鼓勵、引導幼兒一起參與創設書寫環境，充分發揮幼兒創設環境的主動性，努力創設幼兒樂于與之互動、對話的環境。

（一）暗含激發書寫愿望和豐富書寫經驗的環境布置

我們創設了寫信游戲的情境“暖暖信箱”。我們和孩子一起設計、制作信箱，將信箱裝在使用便捷的圖書區。“暖暖信箱”不僅為幼兒創設了寫信、回信、說信和畫信的環境，還引發了孩子們“我是小小郵遞員”的角色游戲，促發了孩子們的寫信熱情。

豐富多樣的環境能激發幼兒的自主學習。我們創設了歡樂涂鴉墻、班級主題墻、溫馨留言墻、書信秀秀墻，以激發幼兒的書寫活動，拓展幼兒的書寫經驗。除了涂鴉墻之外，其他的墻都與書寫有比較直接的關系。如書信秀秀墻主要呈現教師、幼兒書寫的信件;而主題墻上的標題、內容或以文字呈現，可讓幼兒感知漢字組成的基本規律，或讓幼兒以圖文形式表現主題活動中的想法、認知經驗等;溫馨留言墻則用來展示幼兒寫給同伴或故事角色、作者、插畫者的留言信。

（二）暗含養成書寫習慣的空間布局

在創設書寫環境的空間布局上，我們尊重幼兒意愿，讓幼兒展開討論，各抒己見。如，有的幼兒說我想在窗戶邊寫信，看書;有的幼兒說我們的椅子要能夠升降，這樣高個子和矮個子的人都能坐得舒服……最后根據班級實際情況和幼兒的想法，我們在窗戶邊創設了幾張溫馨“小書桌”。一塊簡單的桌布，幾張能滿足不同身高幼兒的椅子，配上溫馨實用的椅套，不但為幼兒帶來了如家一般的溫暖感覺，更為幼兒良好書寫姿勢的培養提供了條件，助力幼兒養成良好的書寫習慣。

（三）多種材料投放，激發書寫興趣，支持書寫技能

前書寫材料的投放能否支持幼兒的書寫行為，直接影響幼兒對書寫的興趣和活動的持久性，是幼兒開展“寫信游戲”的基礎。我們和幼兒共同收集各種各樣的信封、信紙、彩筆等書寫材料，以豐富多樣的材料吸引幼兒參與活動，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的材料進行書寫。我們將各種書寫材料進行歸類，并有序擺放，以便幼兒自主選擇、拿取，讓幼兒在與有趣、多樣的書寫材料的互動中，仔細觀察書寫材料，體驗書寫過程，享受書寫的樂趣。

二、生活情境體驗，豐富寫信經驗

隨著各種新型的信息交流方式的出現，寫信在人們的日常生活中越來越被淡化。幼兒對于真正的寫信、寄信方式比較陌生，討論中有孩子問：“信是怎么送到對方手里的？”“郵局工作人員是怎么工作的？”為了讓幼兒體驗真實的寫信、寄信全過程，我們支持、引導幼兒親身體驗。

（一）參觀郵政局

我們帶領幼兒來到了郵政局。郵政局的工作人員熱情地接待了幼兒，耐心地向幼兒介紹了郵政局的業務范圍、訂閱報刊的種類、郵件的分揀流程、快遞包裹的傳送及分揀流程等，還重點介紹了信封的填寫方式、郵票的粘貼方法、信件的投遞方式等。幼兒看到工作人員熟練地分揀報刊、給信件蓋郵戳、投寄信件時，感到無比的新奇和興奮，也進一步明白了郵政局工作人員的職責和工作的重要意義。在郵政局的營業廳里，孩子們還主動要購買郵票、信封，表示要給喜歡的人寫信。

（二）寫信寄信

參觀郵政局活動直接引發了幼兒的寫信意愿。于是，教師首先引導幼兒討論交流“怎么寫信”。通過討論，幼兒知道了信件一般要包含收信人稱呼、問候的話語、要說的事情、祝福的話語等。接著，教師又引導幼兒了解了信封的書寫格式，依次是收信人郵編、收信地址、收信人名字、寄信地址及寄信人名字、寄信人郵編。然后，教師以思維導圖的方式小結，讓幼兒進一步了解書信的格式，并鼓勵幼兒用自己喜歡的表達方式來寫信。最后，師幼一起將寫好的信投入幼兒園附近的郵政局信箱。活動后，幼兒都知道了信是由寄信人投入郵箱，再通過郵政局送往目的地，交給收信人，以此交流信息、傳遞情感。

幼兒嘗試寫信、寄信

三、廣選寫信對象，拓展書寫活動

前書寫的核心經驗并不是孤立、單一存在的，而是要與幼兒的學習興趣和已有生活經驗結合在一起的。所以，教師要創設豐富的活動情境，激發幼兒用紙筆表達的興趣。不同的寫信對象不僅可以給幼兒以新鮮感，激發和保持幼兒寫信的興趣，而且因為對象不同，所寫的內容及表達的方式也會有所不同，幼兒所獲得的認知經驗和情感體驗也會有差異，對幼兒的發展價值更加全面。我們通過多個寫信對象的情境創設，讓幼兒有明確的寫信指向，更加有話可說、有話可寫，以拓展書寫活動。

（一）親愛的家人

家人永遠是孩子最親密、最愛的人，孩子對他們每天都有說不完的話。我們結合三八婦女節、父親節、母親節、家人的生日、家庭的特殊紀念日、孩子的特殊日子等，把家人作為寫信對象，鼓勵幼兒向家人敘述發生在自己身邊的事情或自己的認知、想法，表達對家人的熱愛之情。此外，我們還尋找其他契機，創設孩子給家人寫信的機會。比如，新學期開學，我們請家長以畫信的方式為孩子寫下新學期寄語。孩子們收到家長的信后特別激動和開心，他們在讀一讀、猜一猜的過程中，不但體會到家長對自己的愛，感受到符號、圖畫、漢字、數字等所代表的意義，還嘗試模仿家人的書寫方式進行有創意的表達。柚子媽媽給女兒寫信非常用心，在開學之際，她以豐富的圖案及簡單的文字表達了自己對女兒的新學期期望。當教師在大屏幕上展示柚子媽媽的信時，柚子興奮地大叫：“這是我媽媽寫的！”“我媽媽說我不認識的字她都用畫代替了，我一猜就猜到了。”柚子和小朋友們一起仔細認讀了媽媽寫給自己的信，都急著要給媽媽回信。柚子媽媽的信激發了柚子和其他小朋友寫信的愿望，很多孩子在相關節日和特殊日子都會自主地以前書寫的方式給親人寫信，表達自己的想法和情感。

三八婦女節活動中柚子媽媽寫的信和柚子的回信

注：柚子之前在寫信時主要以畫畫的方式呈現，后來逐漸出現了一些簡單的符號，如用一個 表示“喜歡”，用“→”表示“去”“到”。開始時，信的內容也欠豐富，基本上是一句話“我喜歡××”或“我想請你到我家來”等。在多次親子互相寫信回信之后，柚子的信開始出現了“一字一音”“以圖代字”甚至簡單的漢字。

（二）親密的朋友

模仿是幼兒學習技能、探索世界的一種方式。不同幼兒的符號表征能力和前書寫表達能力不同。我們通過“我和朋友說”的書信往來活動，引導幼兒關注同伴的書寫作品、書寫方法，引發同伴互相學習。同時，教師也在幼兒與同伴的書信往來中，進一步解讀幼兒前書寫的興趣、需要，有針對性地給予環境和策略支持。

在區域活動、餐后活動等自主時間，我們鼓勵幼兒給同伴寫信畫信，讓幼兒與同伴互相猜一猜、說一說畫的是什么，從而在模仿中獲得相應的前書寫經驗，體驗交流的快樂。在周末、節假日或是好朋友的生日，鼓勵幼兒給對方寫信畫信，并嘗試用口頭語言解讀自己的書寫內容，知道在寫信中能夠用不同的方式來表達想法、傳遞情感。幼兒在相互表達的過程中感受到了前書寫帶來的快樂。

比如，寒假前，班上的沫沫提前回老家了，關心小朋友很想她，就給沫沫寫了封信。（大致內容為：親愛的沫沫，我一睜開眼睛、一起床上幼兒園，就想你。你去老家一個月了，我真的好想你，我午睡時做夢都夢到你。）她在信中運用了圖畫、符號、簡單漢字，注意了一字一音的寫法，并基本按一行行的格式來寫。

（三）敬愛的老師

在日常生活中，有些幼兒善于在教師面前表達表現，有些幼兒則很少主動與教師交流。在寫信時，不少平時不主動與教師交流的幼兒也會嘗試利用圖畫、符號和類似文字的方式將自己想要說的話表達出來。

例如，琳兒平時比較文靜，說話聲音輕輕的，很少主動和教師打招呼。教師節那天，她高興地拿了一封信給教師，信中寫道：老師，你很漂亮。我很喜歡你！祝你教師節快樂！

教師對此很意外，高興地在集體面前展示了這封信，并請琳兒來解讀。琳兒說：“花很漂亮，老師跟花一樣漂亮。”有小朋友問：“那為什么畫竹子？”琳兒說：“竹子是一節節的，就表示教師節的‘節啊。”小朋友不由地給琳兒鼓起了掌。教師也鼓勵小朋友可以經常給教師寫信。后來，小朋友在節假日、有特殊事情時都很喜歡給教師寫信，表達自己的所知所想。教師也會認真地給每一個幼兒回信。幼兒在自然而然的寫寫畫畫中逐漸提升了前書寫水平，有些幼兒還開始有意識地將書寫與畫畫分開，在信中模仿著寫一些簡單的漢字。

例如，過完新年回來，哲哲給教師一封信，他說寫的是：老師，您好！我寒假在家想你很多很多次。你辛苦了，老師！我長大了一歲，可以幫老師做事情了。他還高興地對教師說：“你看，我還會寫很多字呢！”

（四）尊敬的各行各業的人們

我們經常開展社會實踐活動，引導幼兒給周圍生活中有密切關系的人寫信，敘述自己的想法、建議，表達自己的祝福、愿望，送上自己的慰問及感謝等。如，在相關節日寫信給養老院的老人、消防員、護士、環衛工人等。在給不同對象寫信的過程中，幼兒熟悉了祝福信件、慰問信件、感謝信件等不同種類信件的特點，明白了語言與情境的對應關系，提升了口頭語言及情感的表達能力。在一次垃圾分類環保教育活動中，有幼兒提到小區里的垃圾站又臟又亂，人們沒有按要求分類投放垃圾。經過討論，大家決定寫信告訴社區工作人員，請他們好好管理。寫完信后，小朋友一起將信送到了社區辦公室。社區工作人員看了信后非常重視孩子們的提議，成立了一支垃圾分類監察隊，每天派人定時定點監督居民們分類投放垃圾。小區垃圾站從此變得整潔。小朋友高興地說：“再也沒有亂扔的垃圾了。”通過這次活動，幼兒感受到寫信除了進行情感交流，還可以反映問題。他們充分認識到了寫信的作用，社會性得到發展。

四、多種活動深化，提升讀寫素養

除了營造合適的、豐富的、有創造空間的前書寫環境，激發幼兒自主、自發地開展寫信活動，我們還結合主題課程進行一些以寫信為載體的前閱讀和前書寫活動，通過多種活動形式和方法，全方位調動幼兒的積極性，豐富幼兒的前書寫經驗，提高幼兒的前書寫能力。

（一）閱讀繪本

兒童繪本中有許多與寫信相關的，我們從中選擇一些進行相關活動。比如，我們選擇了繪本《點點和多咪的信》，引導幼兒直觀觀察無字信，從中了解信的基本格式，知道寫信需要寫明時間、地點、事情三要素;繪本《一封信》反映了郵遞員爺爺在送信過程中的“追信”風波，讓幼兒對“寫信”“送信”“收信”有更多的體會，理解到郵遞員工作的職責及信的重要意義;繪本《一封奇怪的信》反映了慈母龍體貼關愛年老而孤單的雷龍，雷龍在送“信”途中竭盡全力關愛她的“信”的內容，幼兒從中感受到信給人帶來關愛和暖意;繪本《給小老虎的信》體現了小動物之間互相關心、互相寫信的情節，幼兒從中感受到了小動物收到信時的快樂，了解了信件傳遞的過程和意義……在教學活動中，教師在呈現信件后以提問的方式引導幼兒了解書信格式，發現用簡單符號和圖畫可以更好地表達自己的想法，從而積累豐富的寫信經驗。

（二）解讀各種相關作品

平時，我們與幼兒書面溝通時注意用兒童的方式來表達（如班級公約、主題進程展示、溫馨小貼士、幼兒評語等），也鼓勵幼兒父母以兒童的表達方式給自己的孩子寫信，還鼓勵幼兒寫觀察日記及趣聞趣事。與此同時，我們還注意收集兒童信件等。這些作品都不是以文字為主，而是主要以兒童能夠理解的圖畫、符號為主，其中也有一字一音等表達方式。我們經常與幼兒共享、解讀這些作品。在此過程中，教師通過有選擇性地提問指導，激發幼兒將自己獨特的想法或者困難清晰地表達出來，而后教師和幼兒一起進行經驗梳理和提升，重點就作品中以音代字、以圖代字、以字代字、以意代字等巧妙方法進行分析和分享，幫助幼兒積累更多的前書寫策略及經驗，促進幼兒通過反復模仿、運用、創造，不斷提升前書寫能力。與此同時，在分享交流過程中，教師引導幼兒傾聽同伴的想法和建議。幼兒相互啟發，不僅積累的前書寫方法越來越多，還有助于自己的表達，同時也促進幼兒學會欣賞他人、情感交流、多元表達以及社會性的發展。

（三）討論、交流遇到的問題

幼兒前書寫的過程是思維表達的過程，當幼兒在前書寫過程中遇到困難、無法表達自己的想法時，教師引導幼兒與同伴進行討論，激發幼兒調動已有經驗，鼓勵幼兒充分發揮想象和創造，交流分享自己獨特的想法和經驗，推進幼兒前書寫進程，提高口頭表達和前書寫能力。

例如，有一天，月月想要寫信感謝環衛工人，可是“謝”字不會寫，她求助教師。教師便把這個問題拋給孩子們，請他們幫忙想辦法。

文文：畫一只鞋子吧。

柚子：畫個彎腰鞠躬的小朋友。

阿鵬：畫一顆愛心。

小菠：畫兩只螃蟹，就是“謝謝”。

教師：你們覺得哪個方法更能讓人讀懂？

關心：還是螃蟹吧。以后大家不會寫“謝謝”都可以畫兩只螃蟹。

教師：這是個好辦法，大家可以商量一下經常出現的一些字用什么符號或者圖畫來表示，大家統一一下，以后就更容易讀懂別的小朋友的信了。

（四）作品展示，自主互動學習

對于幼兒前書寫中呈現的作品，我們都以欣賞的眼光去看。每個幼兒都有自己的特點，會用自己獨特的圖畫、符號、文字等表達自己的認知、思想和情感。我們將幼兒的作品以多種方式展示出來，讓幼兒體驗成功，并引導他們互相欣賞、交流、模仿、學習，激發他們再創作的愿望。幼兒在寫信遇到無法表達的字詞時，會主動在墻面上找找類似的圖和符號，從而更好地表達和表現。

例如，關心跟沫沫說“辛苦”兩個字不會寫，沫沫便告訴她，小菠以前寫過“老師辛苦了”。于是，關心便去展示區里找，找到后說：“這個藥丸就表示‘苦，原來這么簡單啊！”

又如，樂樂說：“我想給子晴寫信，‘子字很容易寫，但‘晴字有點難，不會寫。”鵬鵬聽了跟他說：“子晴的‘晴就是晴天的‘晴。你看天氣預報站牌子上都是用太陽來表示晴天的。”樂樂聽了高興地說：“對哦，我畫個（太陽）就好啦！”

幼兒前書寫是一個積累、模仿、運用的過程。我們借助“書信”這個載體，讓幼兒的書寫成為一件趣事、樂事。寫信并不是單純地“寫”，而是將前閱讀、前識字以及其他的口頭語言表達的內容綜合起來，在幫助幼兒豐富前書寫核心經驗、提高前書寫能力的同時，提高整體語言能力，并幫助和支持幼兒認知能力、社會交往能力以及解決問題能力等的綜合發展。