在孩子創作之路上陪伴左右

陳奕

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式”;教師“應充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造性，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己獨特的方式去表現和創造美”。

我園小劇場游戲是幼兒的自主性游戲。幼兒在小劇場游戲中自由自在地表達，主動反映他們的情感、個性、經驗和智慧，感受藝術活動的樂趣。這類游戲中充滿藝術教育的契機，從中可生成很有意義的藝術創作活動。那么，如何在小劇場游戲中，對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重、適度的支持，以促進幼兒的自主表現呢？一直以來，在孩子創作之路上，我努力嘗試陪伴左右。

一、當創作靈感遇上認知局限

“超級變變變”是很多年前流行的一檔創意作品真人秀節目。一個偶然的機會，我們在班里播放了“超級變變變”的節目視頻，因其豐富的想象、無限的創意和夸張的藝術表現，深受孩子們的喜歡。受到節目的啟發，后續在小劇場游戲中，孩子們熱衷于把自己感興趣的內容，以“超級變變變”的形式表演出來。

最近，自然角里飼養的蠶寶寶引起了涵涵的關注，她經常在自由活動時盯著蠶寶寶看。我問：“涵涵，你在看什么呀？”“我在看蠶寶寶呢！它們的身體一扭一扭，真好玩。我想在‘超級變變變節目里表演蠶寶寶。”聽了涵涵的想法，我意識到這正是孩子藝術想象與創造的萌芽，于是回答道：“這個想法真不錯，你可以試一試哦！”帶著贊許和期待，我鼓勵涵涵在小劇場游戲中大膽試一試。然而幾天過去了，小劇場游戲中始終沒有她的身影。我想，涵涵會不會只是一時興起想表演蠶寶寶，隨后又忘了？我要不要去提醒她呢？如果我去提醒她了，會不會顯得教師的主導性太強了？但是如果不提醒她，她會不會失去一次用自己的方式去表現美和創造美的機會？帶著猶豫和矛盾，我決定再等一等。我發現涵涵對蠶寶寶的興趣依舊不減，自由活動時仍然盯著蠶寶寶觀察。于是，我試探性地問：“涵涵，你不是說想在小劇場游戲中表演蠶寶寶嗎？怎么沒看到你的節目啊？”她顯得有些喪氣，說：“我是想表演蠶寶寶的，可是它只是不停地吃桑葉，怎么表演呢？”我意識到涵涵是有表演欲望的，但她擔心只是表演蠶寶寶吃桑葉的動作顯得太單調。的確，蠶寶寶“住”進班級自然角的時間并不長，涵涵接觸蠶寶寶的時間有限，可能對蠶寶寶的特點、生活習性等的感知不夠充分，積累的經驗不夠豐富，所以對表演蠶寶寶感到困難。

我認為這是幼兒因創作靈感遭遇認知經驗的局限而無法進行藝術創作。此時，教師應豐富幼兒的認知經驗，通過與幼兒互動來支持其進行藝術創作。于是，我和涵涵一起觀察蠶寶寶，對涵涵說：“你看，其實我們也可以把蠶寶寶吃桑葉的情景表演得很有趣的。”“真的可以嗎？”涵涵眼睛一亮。我接著鼓勵她：“你可以試試觀察蠶寶寶是怎么吃桑葉的，桑葉會發生什么變化，再仔細聽聽蠶寶寶吃桑葉時發出的聲音，說不定能受到啟發哦。”涵涵點了點頭，說：“那我可要仔細看看。”

涵涵雖然對藝術創作懷有濃厚的興趣，但是因為有關蠶寶寶的已有經驗不夠豐富，且不太清楚如何在藝術創作中將這些經驗表現出來。這時候，如果教師不加以關注，她的創作靈感很可能消失。因此，教師要善于觀察，發現與捕捉幼兒的創作靈感，為其提供充足的時間和空間去構思創作內容，為其藝術創作做好準備。

二、當創作興趣遇上經驗不足

第二天，涵涵在小劇場游戲中向主持人要求表演“可愛的蠶寶寶”。當主持人報到她的節目時，涵涵興奮地上臺表演起來。只見她往地上一躺，身體扭來扭去，嘴里發出“嚓嚓”的聲音，不一會兒就表演完了。雖然她表演得很認真，可是孩子們卻看不懂她在表演什么，還責怪她表演得亂七八糟的。頓時，涵涵滿臉的挫敗感，小聲嘟噥著：“那我下次不表演蠶寶寶了。”眼看著涵涵即將因為經驗不足而要放棄創造性藝術表現時，我以游戲參與者的身份，表現出對她的表演很感興趣，認同她的表演。我對孩子們說：“涵涵的創意其實很棒的，她也找到了蠶寶寶有趣的地方。涵涵，你來給小朋友們介紹一下吧。”涵涵聽了我的評價，受到了鼓舞，介紹起自己的創作意圖：“我是想表演蠶寶寶扭來扭去吃桑葉。”“哦，怪不得你躺在地上一扭一扭的，原來是在表演蠶寶寶吃桑葉啊！”樂樂仿佛明白了涵涵的創作意圖，她補充說：“可是蠶寶寶除了吃桑葉，還會吐絲呢。”嘉嘉附和道：“對的，蠶寶寶用吐出來的絲把自己一圈一圈圍起來，最后就成了一個繭。”“涵涵，小朋友們喜歡你的節目，所以給你提出建議呢，你愿意采納大家的建議嗎？”涵涵受到同伴的啟發，表示要繼續觀察蠶寶寶，看看它還會發生什么變化，她開始滿心歡喜地構思接下來的表演，還從家里帶來了有關蠶寶寶的書籍，和好朋友們一起討論蠶寶寶的趣事。最后，她決定把蠶寶寶吃桑葉、吐絲、結繭、變成飛蛾這四件有趣的事情表演出來。

過了一段時間，涵涵又來到小劇場，這次表演的內容增加了很多，除了上次表演的吃桑葉的動作外，還發出“嘶嘶”的聲音，把頭和雙腳縮起來，身體蜷起來，最后撲閃著雙臂“飛走了”。雖然涵涵這次表演與第一次表演相比，內容、動作豐富了些，但還是遭到了同伴們的質疑。怡怡說：“涵涵表演的蠶寶寶，動作上看有點像了，但是看不出蠶寶寶在干什么。”我鼓勵孩子們互動和交流，對他們說：“看來只是用身體動作來表演，小觀眾不太看得明白。有什么好方法可以使自己的表演更有趣，讓大家都能看懂呢？”同伴們你一言我一語地提出改進的建議。兮兮說：“我們表演‘超級變變變的時候，都是有道具的，上次我表演‘火山爆發時，就用大紙桶做了一座大火山。”童童附和道：“是呀，有了道具的幫助，人家才看得懂啊。”“對于涵涵表演的‘有趣的蠶寶寶需要哪些道具，你們有什么好的建議嗎？”我接著問。諾諾說：“蠶寶寶喜歡吃桑葉的呀，如果做一些桑葉，人躺在上面就像蠶寶寶了。”元元說：“蠶寶寶還會吐絲呢，所以還需要準備一些絲。”涵涵也若有所思地說：“我下次表演的時候，穿一套白顏色的衣服，再做一些道具，這樣就更像蠶寶寶了。”在熱烈討論中，涵涵對自己的表演充滿了信心和期待，另有幾個孩子要求和她一起收集、制作道具，表演蠶寶寶。最后，我鼓勵孩子們說：“你們的建議真不錯，可以去材料架上找一找制作道具需要的材料，如果有解決不了的問題，也可以向老師求助，期待你們下一次精彩的表演哦！”

藝術創作是一個需要構思、表現、評價、調整的過程，不能急于求成。涵涵的藝術創作剛開始可能只表現了一兩處細節，它是在師幼互動、幼幼互動中不斷完善的。此時，教師要處理好自己和幼兒之間的關系，更多地以觀賞者、合作者的身份出現，尊重幼兒的自主性，接受幼兒的藝術創作并對此表現出興趣，給予適度的積極評價，提出問題和挑戰，鼓勵幼兒去探索、創造并對自身的藝術體驗進行反思。在藝術創作中，幼兒一方面反復實踐著他們在各類活動中獲得的審美認知和經驗，另一方面通過同伴和教師的評價與建議，獲得新的認知，積累藝術創作經驗。

三、當創作形式遇上能力欠缺

接下來一段時間里，涵涵從單獨表演逐漸發展到與3個同伴合作表演。他們經常在一起討論如何將蠶寶寶表演得更生動有趣。樂樂說：“可以用綠色的紙，畫一片大大的桑葉，人躺在上面扭來扭去，就像蠶寶寶在吃桑葉了。”嘉嘉說：“可以用細細的毛線來表現蠶寶寶吐出來的絲。”他們還進行了分工，涵涵是總指揮，君君是4個人中手工做得最好的，他負責制作桑葉和飛蛾，嘉嘉說奶奶家里有毛線，她負責用毛線來做蠶寶寶吐出來的絲，樂樂負責給大家準備材料和工具。只見他們從材料架上找來了綠紙、吸管，從家里帶來了淺色毛線，還制作了卡通形象的飛蛾。道具準備好后，涵涵開始和好朋友一起排練，他們用身體的屈伸來表現蠶寶寶的扭動;畫一張大大的桑葉，一邊用手撕“桑葉”，一邊發出“嚓嚓”聲來表現蠶寶寶吃桑葉……可是，新的問題又來了，在表演到蠶寶寶破繭而出飛走時，君君犯愁了，說：“蠶寶寶最后變成飛蛾飛走了，可是繭還是在的，這怎么表演呢？”君君的問題似乎難倒了大家。我鼓勵孩子們相互討論，于是把這個問題又拋給了孩子們：“是呀，一個人既要扮演蠶寶寶結繭，又要扮演飛蛾，是挺難的。怎么分別扮演兩個角色呢？”樂樂說：“那請涵涵先扮演蠶寶寶結的繭，再變成飛蛾飛走行嗎？”涵涵似乎對這個想法不太滿意，說：“不行的吧，我看見自然角里的蠶寶寶變成飛蛾飛走后，繭還是留在那里的，如果我一會兒做繭，一會兒跑去做飛蛾，沒了繭就不像了。”對于這一問題，孩子們似乎無法解決，于是我說：“那可不可以借助一些道具，既表現飛蛾飛走了，又把繭留在原地呢？”軒軒受到了啟發，說：“涵涵可以繼續扮演蠶寶寶結的繭，在原地不要動，請好朋友幫忙舉著事先準備好的‘飛蛾飛一飛，飛蛾就可以飛走了啊。”這個想法得到了大家的贊同。于是，他們用一團毛線把身體一圈一圈裹住來表現蠶寶寶結繭;把“飛蛾”貼在吸管上，只要抖動吸管，“飛蛾”就跟著動起來，以此來表現蠶寶寶變成飛蛾飛走了。果然，這一次涵涵和同伴們表演“有趣的蠶寶寶”時，小觀眾們通過他們的動作和道具，就能猜到“蠶寶寶”在做什么了。孩子們對自己的表演也感到滿意。

接下來幾天，在小劇場里，“有趣的蠶寶寶”成為了孩子們必演的節目，盡管每一天的表演者都有所不同，但是表演的內容與形式基本上相似，都是用身體動作和道具來表現蠶寶寶吃桑葉、吐絲、結繭、破繭而出。漸漸地，孩子們對表演的興趣趨于平淡。此時，我思考著是否可以在孩子們藝術創作的過程中，進一步挖掘藝術元素，通過適宜的引導，讓他們在表演中添加更多的細節，運用更多樣的表達表現形式，從而進一步獲得創作成功的體驗。于是，我找來了“超級變變變”中有關表現動物的作品播放給涵涵和她的同伴們觀看，引導他們討論怎樣才能更生動有趣地表現可愛的蠶寶寶。孩子們通過觀看視頻，發現除了用身體動作和道具進行表現外，還可以加上旁白、音樂和舞臺背景。于是，涵涵和同伴們又開始忙碌起來，有的開始為表演配旁白：“我是有趣的蠶寶寶。”“嗯，好餓啊，吃點桑葉吧。”“吃得飽飽的，吐絲咯。”有的把要為節目配樂的想法告訴爸爸媽媽，請爸爸媽媽幫助收集能表現蠶寶寶活動的音樂。我也把孩子們的藝術表現過程拍攝下來分享給家長。爸爸媽媽們很支持孩子們的藝術創作，找來了各種風格的音樂。我把這些音樂逐一播放給孩子們聽，讓孩子們討論決定采用哪些音樂。涵涵說：“蠶寶寶吃桑葉時的音樂要聽上去感覺很開心的，這樣它的胃口就更好了。”君君說：“蠶寶寶結繭時的音樂要輕柔一些，因為它結好繭，要在里面休息了。”……最后，孩子們達成一致意見：明快活潑的音樂表示蠶寶寶吃桑葉，節奏舒緩的音樂表示蠶寶寶吐絲結繭，節奏輕快的音樂表示蠶寶寶變成飛蛾飛走了。涵涵爸爸還特地帶來一塊綠色的墊子，用來做“超級變變變”的舞臺背景。然而，在孩子們看來，純綠色的背景有些單調，怎么讓舞臺背景也變得有趣味呢？涵涵建議：“我們把蠶寶寶的故事畫下來，貼在上面，這樣，小觀眾不就既能看到蠶寶寶的故事，又能欣賞到我們的表演了嗎？”樂樂也同意，說：“那我們就把蠶寶寶吃桑葉、吐絲、結繭和變成飛蛾畫上去吧。”她倆的提議得到了同伴們的認同。于是，大家又開始制作舞臺背景。接下來，在舞臺背景的映襯下，在配樂的伴奏中，涵涵和同伴們表演的“有趣的蠶寶寶”形象生動、動作有趣、內容豐富，贏得了小觀眾們的陣陣掌聲。一些孩子還準備根據涵涵及其同伴的創意，把自然角的小蝌蚪、小烏龜也搬到小劇場里去表演。

在表演童話劇、制作道具、選擇配樂等藝術活動的過程中，涵涵和她的同伴已經積累了一定的審美經驗，藝術創作能力有了很大的提高。這是藝術表現的萌芽。我發現了他們用動作、語言、表情所傳達的藝術創作萌芽，然后在環境創設、材料提供、師幼互動、家園共育等方面給予適宜的推動，以豐富他們藝術創作的表現形式，幫助他們獲得成功的體驗。

兒童用他們的“一百種語言”進行創造性藝術表現，教師應在兒童進行創造性藝術表現的道路上陪伴左右，在尊重兒童主體表現意愿的基礎上，把握好支持與推進的時機和尺度，鼓勵他們用自己的“語言”大膽進行創造性藝術表現，尊重其自發的表現和創造，悅納其創作的方式和作品，在他們創作遇到問題時，給予適時、適度的支持，比如，共同收集材料，制作道具，啟發創編，共同欣賞，分享經驗……保護他們的創作靈感，激發他們的創作興趣，支持他們的創作行為，幫助他們體驗創作成功的愉悅。