好怪　好聽　好妙

劉粲璨

在上海市教育委員會教學研究室引領的創造性藝術活動研究項目中，我園進行了“幸福的孩子愛唱歌”子課題研究。說到唱歌，出現在我們腦海中的形容詞一定是“優美”“悅耳”“動聽”，尤其是對于積累了一定歌唱經驗的大班幼兒來說，要求唱得好聽是最重要的。于是，從學唱上海童謠到學唱兒童歌曲，再到進行個性化創編，歌聲回響在幼兒園的每個角落。

經過一段時間的觀察，我發現我班幼兒愿意跟著教師一起唱，也樂意在集體活動中與同伴一起唱，但自發、自主的唱歌卻少之又少。他們遠遠沒有達到喜歡唱、愛唱的程度，更談不上“幸福”地唱了。有一天，動畫電影《瘋狂動物城》中的樹懶“閃電”帶給幼兒新的體驗，幼兒自發地唱起歌來，他們的表現也帶給我不一樣的思考。

一、像樹懶“閃電”一樣唱歌：不好聽，但孩子喜歡

那天午飯后，天下起了雨，幼兒不能去戶外散步，便在活動室里看動畫電影《瘋狂動物城》。當那只名字叫“閃電”，動作、說話比烏龜還慢的樹懶出現時，幼兒都被逗樂了。文文模仿著“閃電”的樣子說：“我——也——

會——這——樣——慢——慢——說——話。”

下午自由活動時，幼兒意猶未盡，討論著動畫電影中的情節，豪豪拿腔拿調地模仿著“閃電”的臺詞：“為——什——么駱駝有兩個鼓包？”

話音未落，活動室后方傳來一陣慢悠悠的歌聲：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”大家的目光都轉向了正在唱超慢版《小星星》的舒舒。舒舒有些不好意思地說：“我想，‘閃電應該就是這么慢這么慢地唱歌的吧！”“是的，簡直比烏龜還慢。”松松附和著也慢悠悠地唱了起來：“掛在天上放光明，好像許多小眼睛……”兩人開始合唱慢版《小星星》，看他們唱得那么帶勁，越來越多的幼兒也加入了唱歌的行列。

我的內心一陣激動，雖然幼兒的歌聲不那么好聽，拖著長音的《小星星》聽著有些怪怪的，但這是幼兒第一次在沒有教師組織的情況下自發進行的合唱。他們快樂的表情感染了我，他們用“怪聲音”唱歌居然那么歡樂，這是我之前沒有想到的。

細細回想，在平時帶班中我也發現，3～6歲幼兒很容易被“怪”聲音吸引，樓上幼兒開展律動活動時的跺腳聲，卡通電影里的一句咒語，大自然中的各種奇妙聲響，都能引起幼兒的關注和模仿。所以，說話慢吞吞的樹懶“閃電”必然給他們帶來了很不一樣的感受和體驗。

既然幼兒那么喜歡“怪”歌聲，何不試一試用不一樣的形式去唱歌，從而進一步激發他們對唱歌的興趣呢？

二、假如動物會唱歌：有趣，但不像音樂活動

上學期，幼兒經歷了“動物大世界”主題活動的學習，積累了相關經驗，這次他們在觀看動畫電影《瘋狂動物城》后再次興起了一股動物探索熱。如果我以“假如動物會唱歌”為素材開展音樂活動，一定能引起幼兒的共鳴。我與教研組其他教師交流了我的想法，并邀請他們來參與我們的活動。

當我把“假如動物會唱歌，他們會怎么唱你們熟悉的歌曲《小星星》”這個問題拋給幼兒時，他們有的陷入了思考，有的和同伴小聲討論著什么，有的迫不及待地舉起了手。我請了第一個舉手的成成，只聽他用緩慢的聲音唱著：“一——閃——一——閃——

亮——晶——晶。”剛唱完，下面就有幼兒叫了起來：“是‘閃電，他在學‘閃電。”“有沒有不同的意見？”我追問道。華華說：“也有可能是烏龜，烏龜爬得慢，唱歌肯定也是慢慢的。”“那還有可能是蝸牛呢。”晴晴小聲地說。成成點了點頭說：“沒錯，我學的就是烏龜。”打開思路后，幼兒的積極性更高了，他們紛紛舉手想要表演。

接下來我請可可來唱，可可和成成截然相反，她唱歌的速度特別快。云云說：“一定是獵豹。”“為什么？”我追問道。“因為獵豹是世界上跑得最快的動物。”上學期的探索讓幼兒對動物有了深入的了解，他們一下子就想到了動物界中的短跑冠軍。

又有不少幼兒上來唱歌，他們根據動物的不同特征唱出了不同的“歌聲”：大象、牛、河馬等大型動物因為個頭大，所以唱起歌來也是粗聲粗氣的，小型動物的歌聲則正好相反。無論是獅子、老虎響亮的歌聲，還是螞蟻、蝴蝶輕柔的歌聲，幼兒都能配合動作和表情加以表現。有的幼兒甚至能讓歌聲變得一跳一跳，表示兔子、蚱蜢、袋鼠在唱歌。

幼兒的反應出乎我的意料，沒想到他們的興趣如此濃厚，他們居然那么有表現力和創造力。轉念一想，這也在情理之中。幼兒以具體形象思維為主，所以，以幼兒喜歡的動物作為唱歌活動的切入點，能瞬間激發他們參與的興趣，從而主動表現他們的經驗。該活動符合大班幼兒年齡特點，大班幼兒能逐步認識到事物之間的一些簡單關系和聯系，所以他們可以將動物的習性、特點、外形與歌聲聯系起來，并根據自己的經驗和想象進行表達表現。但與此同時，我也非常困惑：之前，我在幼兒表演故事時，也會讓他們根據不同的動物形象去變換聲音，所以，現在這個活動似乎不太像音樂活動。那么如何凸顯音樂活動的特殊性呢？

這時，參與活動的教研組的教師也提出了自己的想法。“這個活動感覺像語言活動。為什么一定是動物唱歌？如果變成一個語言活動‘假如動物會說話也完全可行啊。”“個別幼兒上來表演后，是不是可以讓全體幼兒一起來試一試？感覺幼兒說得多，唱得少。”“活動重點不應該是唱得像，因為動物本身是不會唱歌的，我們要讓幼兒嘗試的是聯系動物特征感受聲音的變化，重點應該落在變化上。”“問題出在教師與幼兒之間的互動上，教師在評價幼兒時沒有從歌唱的角度出發。”“我在進行音樂教學活動時不會有那么多追問，而是經常會評價‘你的聲音很美。你應該讓幼兒多去唱，通過學動物唱歌來感受強和弱、快和慢、高和低、長和短等。”

教研組組長鼓勵我說：“這個音樂活動的理念是正確的，我們能夠感受到幼兒在唱歌過程中是快樂的。在思考‘假如動物會唱歌時，幼兒也是動腦筋、有創造力的。你要做的是在游戲過程中，嘗試改變你和幼兒的互動方式，給予他們一些具有音樂元素的指導和評價，讓他們多唱而不是多說。”

教研組的教師的想法和我自己的感受不謀而合，這個活動最大的問題出在我與幼兒的互動上，幼兒說得太多，唱得太少。我注重讓幼兒說“為什么像”“哪里像”，而忽視了幼兒的音樂表達。當幼兒唱歌時，我也沒有從音樂的角度去給予評價，以至于整個過程缺乏音樂元素。

幼兒熱衷于用“怪”聲音唱歌的最主要原因是，他們喜歡聲音變化帶來的那種新鮮感，追求的是一種與眾不同的感覺。所以，動物只是媒介，目的是讓幼兒發揮想象力和創造力，感知唱歌時聲音是可以變化的。

三、調整互動方式：好玩，但不好聽

班里幼兒唱歌的熱情真的被“怪”聲音點燃了，在自由活動時，在表演游戲中，幼兒經常用變聲的方式演唱熟悉的各種歌曲。延續對上一次活動的思考，我進行了調整。為了凸顯音樂元素，為了讓幼兒能更好地表現聲音的變化，我將幼兒上一次活動時表現的動物進行了梳理，選擇了幾種有代表性的動物，讓他們更有針對性地唱。比如，豹子和烏龜是速度（快慢）的對比，大象和老鼠是音色（粗細）的對比，螞蟻和獅子是強弱（輕響）的對比，袋鼠和兔子是跳音（大跳、小跳）的對比。

為了讓幼兒更直觀地感受唱歌時聲音的變化，我還在電腦上運用多媒體軟件，制作了兩個可以通過點擊變化的黃色小球，幫助幼兒梳理、總結聲音的變化（見圖1、圖2）：小球可以變大變小，就像聲音可以變粗變細;小球滾得快時，我們可以唱得快，小球滾得慢時，我們可以唱得慢;小球變成白色棉花球時，我們可以唱得輕輕的，小球變成鐵球時，我們唱歌的聲音要響起來;小球還可以隨著鼠標上下跳動，告訴我們唱歌時聲音可以變得一跳一跳的。

我查閱了大量資料，發現唱歌時的姿勢、呼吸、發聲、咬字吐字、音準等都是幼兒需要掌握的音樂元素。于是，在與幼兒互動時，我做了調整：當他們用粗粗的聲音學大象時，我不再說學得真像，而是說“能用像男低音一樣低沉的聲音來表現大象，真了不起”;當他們學烏龜唱得很慢時，我會提醒他們自然地吸氣，均勻地用氣，按照一定的規律來換氣;當他們學獵豹唱歌快得連歌詞都聽不清時，我會對他們說“唱歌和說話一樣，咬字吐詞要清楚，才能表情達意”;當他們學獅子唱得特別響甚至叫喊時，我會告訴他們保護嗓子的重要性;當他們為了“這到底是袋鼠唱歌還是兔子唱歌”爭論不休時，我會請他們觀察兩種動物跳躍時的不同，然后適時地引入“大跳”和“小跳”兩種不同的演唱方式。

此后，我給了幼兒充分探索的機會，他們不但可以自由嘗試、集體演唱，還可以分組合作，擁有了更多感受、體驗的機會。

我的調整是有效的，由于師幼互動方式的改變，“動物唱歌”的“音樂味”濃了。新增的多媒體課件吸引幼兒的眼球，讓他們更直觀地感受聲音的變化。教研活動時，其他教師再次提出了建議：“活動很有趣，但是幼兒這樣無伴奏清唱，總是感覺會走音，不好聽。有沒有什么辦法添加伴奏，讓唱歌變得既好玩又好聽呢？”“感覺幼兒的表現還不夠自信，因為與前期的自發歌唱活動相比，現在教師對幼兒唱歌的要求提高了，幼兒會不會因為習慣了有伴奏的演唱，對清唱沒有信心呢？”“多媒體教具很有趣，能不能用得更充分一些？不僅用小球來做梳理小結，還可以操作小球，讓小球做指揮，幼兒隨著小球的變化來唱歌。”

結合自己的感受和同事們的建議，我又進行了反思：對于幼兒來說，清唱是有難度的，在缺乏伴奏的情況下，幼兒的確無法很好地把握音準。我們并不強調唱歌技巧，因為幼兒在探索、創作過程中的表現必然是稚嫩的，這是幼兒真實的表現。但教師要在不斷提高幼兒的興趣和積極性的基礎上，培養他們感受美、表現美的能力。幼兒每一次唱歌的速度、力度、強弱都是有變化的，對于如何加入合適的伴奏，讓幼兒唱得好聽，我還需要進一步思考。

四、增加不同的伴奏：調整音準，讓孩子更自信

經過一段時間的觀察，我發現：如果要讓幼兒唱得好聽，確實需要伴奏。可是，不同的動物唱歌的速度、力度、強弱都是不同的，采用同一種伴奏方式肯定無法達到預期的效果。教研活動時，我們再次進行了研討，大家一致認為可制作不同版本的伴奏，在幫助幼兒調整音準的同時帶給他們不同的感受，從而更好地調節自己的聲音進行演唱。說干就干，我們分工合作，有的用鋼琴伴奏，有的用尤克里里伴奏，有的負責錄制、編輯，不同版本的《小星星》伴奏終于在我們的共同努力下誕生了。這些伴奏分別適用于不同的動物：普通版適用于平時的練聲和獅子唱歌，慢速版適用于烏龜唱歌，快速版適用于獵豹唱歌，大跳版適用于袋鼠唱歌，小跳版適用于兔子唱歌，輕柔版適用于螞蟻唱歌，低音版適用于大象唱歌，高音版適用于老鼠唱歌。

我將這些伴奏音樂加入課件中，只要在觸摸式電視屏幕上點擊每個動物頭頂的對話泡泡就能播放相應的伴奏（見圖3、圖4）。與無伴奏的清唱相比，有了伴奏后，幼兒的音準有明顯進步，歌聲的確比前一段時間更好聽了，幼兒也體會到了聲音變化的樂趣。同時，幼兒能夠在游戲中自己操作，在多媒體課件的幫助下，幼兒唱歌的主動性得到了進一步提高。

經過這段時間的實踐，我和幼兒都收獲了很多。我們對音樂活動的研究還在繼續。

歌唱活動中到底什么才是最重要的？是精湛的歌唱技巧和精彩的表演嗎？在和幼兒一起唱歌的過程中，我體會到歌唱活動其實是一種情感表達活動，我們應該重視幼兒在歌唱過程中的情感體驗：幼兒能不能身心愉悅地參與其中？是不是有足夠的個性化表現的空間？能不能通過活動獲得成功感，提升自信心？我們應該通過一些生動形象、貼近幼兒的教學手段，讓幼兒自發、自主地去歌唱、去體驗，從而感受歌曲中包含的強與弱、快與慢、高與低、長與短等音樂元素，在豐富的體驗中提高分辨音色的能力、增強節奏感和表現力，不斷激發想象力和創造力。這樣，幼兒在歌唱活動過程中所獲得的經驗就不是教師灌輸的，而是自己探索的，這對他們來說恰恰是最重要的。