讓幼兒參與真正的勞動

勞動教育，目的和情境很重要

教師首先要明確勞動教育的目的是什么，意義又是什么。筆者很贊同這樣一種觀點：真正的勞動總是勞累和艱辛的，沒有足量體力或腦力付出的活動不能被稱為勞動。如果我們僅將勞動教育的價值定位在“發展幼兒的動作能力”上，顯然是不全面、不充分的。

此外，我們需要明白角色游戲情境中的勞動情節和現實生活中的勞動有何區別。角色游戲中的勞動情節是建立在想象的基礎上的。在角色游戲中，幼兒能模仿并再現成人勞動時的行為，但這種模仿具有表面性，只是一種基于生活經驗并做了加工和改造的扮演或表演。現實生活中的勞動必然需要責任心的參與。因此，勞動教育只能在勞動現場實現。只有在勞動現場，幼兒才能體驗勞動中的責任與擔當，體會到勞動是自己應盡的義務和職責。

勞動教育，方式和視角很重要

案例中的教師意識到要在日常活動中培養幼兒的勞動意識，這是值得肯定的。但在執行時，班里幾位教師的認識似乎并未達成一致，比如，保育老師看到幼兒做得慢又沒做好，就不讓幼兒做了，自己重新承擔起打掃責任，剝奪了幼兒的勞動機會。

我們應該避免用“成人視角”去看待幼兒的勞動。對于成人來說十分簡單的掃地、擦桌子工作，對于幼兒來說卻是一項挑戰。要負責掃地，幼兒需要思考掃哪里、何時掃、怎么掃。教師在組織值日活動時，應該思考一下：我有否考慮幼兒的“最近發展區”？有否關注幼兒的前期經驗？有否為幼兒準備合適的勞動工具？有否給幼兒學習的時間和機會？有否對幼兒的表現做出適宜的評價？有否引導幼兒學習尊重并感謝他人在勞動中的付出？掃地、擦桌子看似只是簡單的勞動，實際上能夠引發幼兒的多通道參與，促進幼兒的多方面發展。

（湖州師范學院教師教育學院 樂星宇）