男孩飛飛

秦孟香

去年新冠肺炎疫情緩解后，縣教體局組織教師下鄉支教，我主動申請全職下鄉支教。飛飛是在我支教過程中遇到的一個男孩。

我到支教幼兒園的第二天早上，帶班老師叫飛飛爸爸來園填“困難學生補助表”，她和家長聊起孩子在數學學習方面的情況，希望家長能給予一定的幫助。帶班老師話音剛落，飛飛爸爸就大聲呵斥飛飛：“叫你好好學習，你只知道玩耍！”并一把拉過孩子的手要求孩子數數：“數吧，這只手是10，那只手是幾？”我一聽，感覺不對，一只手哪里有10個手指頭？孩子在無奈與茫然中目光呆滯地“仰望”著父親。我走過去對飛飛爸爸說：“飛飛爸爸，我來幫助他吧。”

后來我在班主任老師處了解到，飛飛家庭不僅經濟困難，而且還是單親家庭，在飛飛出生后不久媽媽就離家出走至今未歸，也從來沒有聯系過孩子。飛飛從小缺少母愛，缺乏安全感。他的眼里總流露出膽怯與惶恐、退縮與無奈，著實讓我心酸。我想，當下他更需要的是心靈上的慰藉。于是，我主動與他親近，每天早上來園，我總親切地牽著他的手，微笑著向他問好，讓他感受到教師對他的接納和愛。我還經常與他聊家常：每天離園回家做些什么，喜歡吃什么、玩什么;鼓勵他做些力所能及的事，如學會自己洗頭、洗澡等;經常和他一起游戲，當他有好的表現時，通過擁抱等給予鼓勵。漸漸地，他便產生了對我的依戀與信任，每當離園時，他都會湊到我耳邊悄悄地問我：“秦老師，明天你還來嗎？”

在學習上，我也會耐心地給予幫助，尤其是數學學習方面。從簡單的點數開始，如手口一致地點數10以內的數，運用數字卡片以變魔術游戲的方式進行按數取物等，幫助他在實際操作中體驗數學學習的樂趣。剛開始時，飛飛在這些操作和游戲中反應遲緩。我一次次地提醒自己：慢慢來，要用“牽著蝸牛去散步”的心態“靜待花開”。我還在一日生活中尋找契機，幫助飛飛進行數學學習。如，在戶外自主游戲“小老鼠上燈臺”中，我有意識地讓他數一數“小老鼠”爬上了幾層“燈臺”（戶外場地的臺階），還讓他比一比誰爬的“燈臺”高。又如，在分發點心環節，我讓飛飛當“小助手”幫忙分發點心，讓他根據每組幼兒人數取相應數量的點心放到小朋友的桌子上，待小朋友都拿到自己的點心時，引導他運用一一對應的方法驗證他取的點心數量是否正確。在收拾玩具時，我引導他按標記進行分類，把積木、插塑玩具和拼圖等分門別類地分裝，再按標識把正方體、長方體、圓柱體等不同形狀的積木進行二級分類，裝進不同的籃子。在這個過程中，通過觀察和操作，飛飛初步感知、認識了常見的立體圖形，獲得分類的經驗。有一天，飛飛來到“超市”，準備買一瓶2元的“汽水”和一盒5元的“方便面”，他選好自己喜歡的“商品”正高興地去“收銀臺”結賬時，被“收銀員”告知：“你只帶了5元錢，不能買這么多，只能買其中的一樣。”這下飛飛犯難了，看著自己精心挑選的“商品”，原本滿心歡喜的他一下子變得很失落，站在“收銀臺”前一動不動。此時，我來到他的身邊，引導他運用已學的數學知識解決問題。我先引導飛飛用數的分合法發現問題。我問他“買汽水要2元錢，買方便面要5元錢，合起來一共要多少錢？”飛飛沉默了一會兒后說：“共7元錢。”“那你現在帶了5元錢夠不夠？還差幾元？”飛飛說：“還差2元。”接著，我提供“選擇性”策略，幫助他解決問題：“現在怎么辦呢？是將‘商品放回去重新選擇還是向同伴借‘錢？”我還告訴他，向同伴借錢是要還的。飛飛選擇向同伴借“錢”。最終，他買到了自己選中的物品，愉快地走出了“超市”。

有一天來園時，飛飛從書包里拿出一個桃子，告訴我想與好朋友分享。我問他：“只有1個桃子，2個人吃怎么分？”他說：“我想請廚房阿姨幫忙，從中間切開，一人一半。”我問：“你的意思是把桃子在中間切開進行二等分，對嗎？”他回答：“是的。”我追問：“你怎么知道二等分的？”他說：“前兩天在玩折紙游戲時，老師告訴我把長方形紙對折就是二等分。”他的回答讓我吃驚，他把折紙游戲中學到的二等分知識運用到了解決生活中的實際問題。

一段時間后，無論是生活活動還是游戲活動，飛飛都會積極、主動參與。快到期末時，飛飛各方面進步都很大，再也不是之前那個內向、膽怯的孩子。他對數學活動逐漸有了興趣，能手口一致點數20以內的數，能借助實物進行10以內數的加減運算，并在生活中發現許多問題都可以用數學方法來解決。飛飛對其他活動也充滿好奇，眼里總是充滿著對知識的渴望，性格也開朗多了，還交到了不少好朋友。

曾經在一本書上看到這樣一段話：每個孩子都是一粒花的種子，只不過花期各不相同。有的花一開始就會燦爛地綻放，有的花需要漫長的等待。我們要做的是相信孩子，靜待花開。對于像飛飛這樣缺乏家庭溫暖的孩子，更需要我們有耐心、有愛心。

我的支教工作即將畫上句號，但愿我的愛與啟迪能為孩子的成長點亮一盞燈！