李小聰
春天是一個抽象的概念,幼兒對春天的感知可以從具體、典型的事物入手,比如,通過養蝌蚪來感知春天,通過種植及管理植物來感知春天。當幼兒對這些具體、典型的事物進行深入、細致的探究時,春天的秘密也就一一呈現在了幼兒的眼前。
初春三月,幼兒在散步時發現幼兒園里那棵光禿禿的桃樹上出現了一些“小黑點”,這激起了幼兒濃厚的興趣,他們興奮地問這是什么,我請他們自己去尋找答案。春天的桃樹日日新,幼兒每天都有新的發現,這些新發現吸引著他們持續關注、研究桃樹。
眼見著“小黑點”變成花骨朵,花骨朵慢慢長大,第一批桃花開放,接著“小黑點”越來越多,桃花次第開放……某一次幼兒過完周末回到幼兒園,發現桃花已然是滿樹綻放的景象時,他們歡呼雀躍。
第一朵桃花吐露芬芳時的一枝獨秀讓幼兒驚嘆,滿樹桃花盛開時的繁榮讓幼兒雀躍。進而,我引導幼兒通過更多的活動感知、欣賞桃花。他們用相機給桃花拍全景照、近景照、特寫照,發現同一樹桃花竟然有那么多不同的姿態。一天清晨,一個幼兒從家里帶來了一枝被風吹斷的桃花。這枝桃花理所當然地成為全班幼兒關注的焦點,他們撫摸枝上一朵一朵的桃花,感知花瓣的粉嫩,嗅聞花蕊的清香……可可發現:“桃花的花瓣很小很小,有好幾片,組合起來就像一個花球。”元元發現:“好多桃花長在一起,肥嘟嘟的。”貞貞發現:“花瓣都是粉色的。”幼兒對桃花的美有了更多的感知和體驗。
不僅如此,幼兒還通過多種方式呈現自己眼中桃花的美。有的堅持每天給桃花拍照,用300多張照片記錄桃花的美;有的拿起畫筆,用水粉顏料描繪開滿花的桃樹;有的用水彩筆勾畫一朵又一朵的桃花;有的用超輕黏土和樹枝來表現桃花含苞待放或盛放的不同形態;有的在深入觀察花瓣后,用彩紙剪出許多花瓣,并將它們一片一片地排列起來,一層一層地堆疊起來,做出一朵朵惟妙惟肖的桃花;有的唱起《桃花開》的歌,跳起《桃花開》的舞。幼兒用獨特的筆觸、動作、語言表現和創造,積累了一份對于春天的美好情感。