春天在哪里

張采多

春姑娘如約而至，她悄悄地走到了花園里、池塘邊、柳樹梢，走進了幼兒園，來到了幼兒的身邊。到了大班，幼兒對春天已經有了一些自己的認識。當我們把“春天在哪里”的問題拋給他們時，他們你一言我一語地分享著。有的說春天里草坪漸漸變綠，有的說春天里蝌蚪慢慢長大了，有的說春天來了，美食越來越多，有的說春天有小伙伴們都期待的春游……幼兒對春天的理解涉及自然界的動植物和自己生活的變化。了解了幼兒的已有經驗，為了讓幼兒在生活中進一步感受春天的魅力，我們開展了主題活動“春天在哪里”。

一、調查主題活動資源

在與幼兒進行關于“春天在哪里”的討論時，我們發現，對于春天，幼兒心中有一百種答案。每個班甚至每一個幼兒對春天都有不同的理解與興趣，這正是主題活動資源的一部分。因此，我們與幼兒進行了一場“春天在哪里”的尋找、發現之旅，通過踏春與大自然親密接觸，共同尋找主題活動資源。我們幼兒園的旁邊有一個運河公園，那是幼兒經常散步、游戲的地方，我們便借助這一資源引導幼兒在公園里一次一次地與春天親密接觸。第一次去運河公園踏春，我們鼓勵幼兒從家中帶來相機，引導幼兒用相機記錄自己眼中的春天。在第二次踏春中，我們鼓勵幼兒坐在自己第一次踏春時印象深刻的“春天”一隅，靜靜地畫下自己喜愛的“春天”。兩次踏春中，一次內容不限的攝影，一次細致入微的記錄，幫助幼兒在了解春天“廣度”的同時找到自己最感興趣的點。在這過程中，我們透過幼兒的眼睛，走近幼兒的心，了解幼兒對于春天最感興趣的人、事、物，從而依托資源規劃主題活動內容，使主題活動方案更飽滿和貼近幼兒生活。

二、搭建主題活動框架

在師幼共同進行的對主題活動資源的調查中，幼兒留下了大量有關春天的攝影作品和寫生畫。每個幼兒挑選兩張自己中意的攝影作品，我們和他們一起把攝影作品張貼在班級活動室外的走廊里，舉行“關于春天的攝影展”，還和幼兒一起將他們的寫生畫陳列在美工坊，開展“我喜愛的春天”寫生展。我們鼓勵幼兒在自己最喜歡的攝影作品和寫生畫下貼上自己的名字貼，“我喜歡的春天”是幼兒感興趣的話題。我們在進一步討論和分享中了解到幼兒關于春天已經知道了什么，還想知道什么，哪些探究春天的方式方法是他們感興趣的。在此基礎上，我們根據幼兒發展目標，初步搭建了主題活動框架——尋找春天、品味春天、樂享春天（見下圖）。

尋找春天、品味春天、樂享春天是“春天在哪里”主題活動中的三個版塊，涉及春天的人、事、物的變化以及這個季節里獨有的美食、游戲、運動等。我們心中需要熟知這三個版塊，然而在實際開展主題活動的過程中并不是機械地按序操作的，而是需要遵循幼兒的興趣與經驗，抓住時機，靈活地穿插著開展三個版塊中的活動，從而幫助幼兒全面地感受春天?？梢哉f，三個版塊為我們提供的是多樣的可選擇的“菜單”，而不是束縛主題活動開展的固定模板。

三、開展主題活動

在開展主題活動的過程中，我們根據不同活動的特點，采用了集體活動、日常活動、區域活動、游戲活動、親子活動等形式。關于春天的主題活動涉及了很多需要幼兒親身參與、直接感知、積極探索的內容，因此我們主要采用分組活動及區域活動的形式。

在“尋找春天”的活動中，我們引導幼兒根據自己的興趣組隊，隨后和經過培訓的家長志愿者一起帶領幼兒開啟尋找、發現之旅。由于幼兒無法通過一兩次的發現、探究便獲得對春天的深刻感受，我們在本次主題活動中安排了多次踏春活動。我們鼓勵幼兒從家中、班級中尋找適宜的工具，在分組活動中與同伴合作。例如，在“尋找春天的花”小組活動中，有的幼兒用相機記錄，有的幼兒用班里的畫板和筆記錄（畫下大致模樣、發現位置、發現數量等），有的幼兒用放大鏡觀察細節。他們相互提醒，邊發現邊分享或討論。在尋找、發現之旅中，當幼兒拋出疑問時，我們和家長志愿者利用“百度”等搜索引擎和“形色”這一植物識別軟件找答案，給予幼兒積極的回應，以滿足幼兒的好奇心，增長他們的經驗。在尋找、發現的過程中，我們也發現同樣是有關春天的主題，同樣是對花的觀察，幼兒的關注點與小班、中班時相比發生了很大的變化。小班、中班時，幼兒關注的是花的顏色、花的香味、花瓣的形狀與數量。而到了大班，幼兒更關注每一朵花的細微之處以及不同種類的花有什么區別，為什么有的花更吸引小蜜蜂，公園里開得最多的花是哪一個品種的，為什么同樣的花有的開得早有的開得遲，等等?？梢?，幼兒的關注點更加具體了，幼兒對某些問題的思考也更加深入了。

各小組探索后回到班級，我們鼓勵幼兒對自己小組的探索結果進行梳理。例如，春天開的那些花兒叫什么名字，是在哪里發現它們的，它們有什么樣的外形特征（顏色、花瓣形狀、有無花香等），哪個種類的花開得最多，等等。在第二天的集體活動中，我們引導每一組幼兒與所有同伴分享自己的發現。在分享中，幼兒不但對自己小組的發現充滿信心，也常常對別的小組分享的內容抱有濃厚的興趣，由此幼兒的興趣不斷增強，經驗也不斷豐富。在分享后，我們與幼兒一同再次來到大自然中實地探訪。在這一過程中，幼兒自發地做各種游戲，享受春天帶來的樂趣。他們會坐在樹下玩娃娃家泡花茶喝的游戲，會收集不同品種的花瓣在草坪上拼自己喜愛的圖案。他們還會把這些象征著春天的自然物收集起來帶回班級。有的展示在自然角，有的作為班級角色游戲“茶館”售賣的茶葉，有的成為美工區粘貼畫創作中最美麗的裝飾品。

“春天在哪里”是一次關于自然的主題活動，往往與自然界的生命有著密切的關系，這是教師需要注意的教育價值。也就是說，教師需要考慮如何引導幼兒在自然中愛護自然。例如，“尋找春天的動物”小組的幼兒看到漂亮的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，很喜歡，便想捉住它并把它帶回家。有的用捕蟲網捕捉，有的趁蝴蝶停留在花朵上時直接用小手捏住它的翅膀，看著蝴蝶撲棱以至于折斷翅膀。我們借由這一小小“事故”進行了生命教育，引導幼兒尊重自然，愛護生命。

在一次外出踏春時，有幼兒發現，幾位奶奶蹲在草地上剪“草”，便上前詢問。這幾位奶奶告訴幼兒，這些是可以吃的野菜，是時令美食馬蘭頭。隨后，“公園里有能吃的馬蘭頭”這一消息傳遍了全班。而我們意識到開展“品味春天”活動的時機到了，馬上引導幼兒在公園里尋找這種能吃的野菜。幼兒發現馬蘭頭對生長環境并不挑剔，陽光下的小坡上有，房子旁邊有，河邊的小路上也有。于是，大家齊心協力，從不同的地方剪了馬蘭頭帶回幼兒園。我們鼓勵幼兒去食堂邀請炊事員給大家介紹馬蘭頭的做法，最后在保健醫生指導下，幼兒準備自己制作涼拌馬蘭頭、水煮馬蘭頭、馬蘭頭春卷。比如，他們在班級生活區負責擇菜清洗，剪碎馬蘭頭，切碎香干，制作涼拌馬蘭頭;在幼兒園炊事專用活動室包馬蘭頭春卷，和教師一起用微波爐、烤箱、油鍋做不同風味的春卷;在幼兒園內的“農樂園”里燒火煮水，做水煮馬蘭頭。大家分工合作，忙得不亦樂乎。不僅如此，“品味春天”活動還從幼兒園延伸到了各個家庭。家長們和幼兒一起在家做著各種各樣有關春天的美食，如香椿蛋餅、草莓奶凍、油燜春筍等，并把幼兒在家制作、品嘗美食的照片發到了班級微信群，開了一次線上美食分享會。幼兒在“品味春天”的同時收獲了更多有關春天美食的經驗。

在通過照片、視頻、幼兒的寫生作品回顧主題活動時，我們發現大家對那些在公園里運動著的爺爺奶奶們很感興趣。有幼兒提到自己和家人春游時會放風箏，小區里也有人在這時抖空竹。在分享中，幼兒發現原來放風箏、抖空竹都是適合春天開展的運動。他們躍躍欲試，陸續從家里帶來風箏和空竹，想去操場上玩一玩。但在放風箏時，無論他們跑得多快，繩子拉得多高，風箏總是剛剛飛起便墜落在地。而抖空竹更難，幼兒玩不起來便請教師幫忙，結果教師也沒能像公園里的爺爺奶奶們那樣抖起來。于是，他們把成功的希望寄托在放風箏上。在一次次的失敗中，幼兒發現，買來的風箏太重了，繩子太長了，如果風箏輕一點、繩子短一點說不定能成功。于是，我們帶著幼兒一起在美工坊尋找合適的材料，幼兒嘗試著用最輕的塑料紙和繩子進行連接，制作了簡易的風箏。當自制的風箏在幼兒快速奔跑中飛起來時，幼兒歡呼雀躍。

幼兒園有一年一度的春季運動會，每年都會向全園所有班級征集運動項目。我們班級提供了“風箏迎風跑”的活動，該項目入選后，我們班的幼兒充滿了自豪感。趁著這股子熱情，教師立即抓住契機豐富“樂享春天”版塊的活動，向幼兒提出新的挑戰——尋找春天里的趣味游戲，豐富春季運動會項目。幼兒信心滿滿，有的去閱覽室翻閱圖書，有的回家詢問家人，有的在家人的幫助下上網搜索，收集了很多好點子。最終斗草、立蛋作為趣味活動也入選了春季運動會。由于加入了主題活動中產生的這些運動項目、趣味游戲，幼兒有了滿滿的參與感與成就感。

四、主題活動設計與實施中的感悟

1.以兒童的真實需要為起點。我們的主題活動以幼兒真實的需要為起點，我們帶領幼兒在真實的自然中、在春天的情境中去感受春天的美好。在此過程中，每個幼兒有不同的觀察點，每個班級有不同的興趣點，而幼兒發現的這些主題活動資源又豐富了主題活動框架，使得整個主題活動更為真實、飽滿，更班本化、個性化。

2.學會做擁有兒童視角的教師。教師在活動中既是與幼兒平等的參與者，也是推動幼兒活動步步深入的引領者。教師在活動進行中也受到一定的挑戰，比如，自身知識有一定的局限性，自己沒有充分發揮幼兒的自主性。在此過程中，教師要不斷豐富自身的人文社科類知識，積極回應幼兒的興趣和需要，進一步尊重和理解幼兒，學會做一個擁有兒童視角的教師。

3.借助多種資源豐富幼兒經驗。上述主題活動進行中有自然資源，有社區資源，有現代多媒體科技資源，有家長資源，有專業技術人員資源（食堂炊事員）。這些資源的綜合、有效利用，使得主題活動的開展形式更為多樣，也開闊了幼兒的視野，豐富了幼兒的經驗。