蒲公英的春天

解金鳳

陽春三月，百花齊放，幼兒園里處處洋溢著生機。我常常在陽光明媚的午后帶領小班幼兒去散步，觀察各種各樣的植物，感受大自然的恩賜。

一、這是什么花

一天午后散步時，承承拿著一朵黃色的小花向我跑來，說：“老師！我找到了一朵黃色的小花（見圖1）！”我問這是什么花，他一會兒說是向日葵，一會兒說是菊花。“為什么你覺得它是向日葵呢？”我問。“因為向日葵是黃色的，菊花也是黃色的！”承承胸有成竹地說。一旁的斌斌則說這是蒲公英，他建議我打開手機軟件拍照識別。原來這真是蒲公英，幼兒都很好奇。我建議道：“你們去找一找哪里還有蒲公英吧！”話音剛落，幼兒就一溜煙跑開去尋找了（見圖1）。他們很快在輪胎旁、棕櫚樹下、海盜船旁找到了更多的蒲公英（見圖2），也有了許多新發現。“快看！蒲公英的花瓣是長長的！”“蒲公英的葉子也是長長的，有點兒像手掌！”“我看到了兩株挨在一起的蒲公英！”這春日里的蒲公英引起了幼兒的興趣，更是引起了我的關注。

第二天散步時，幼兒又迫不及待地去觀察蒲公英了。“老師！我看見一朵蒲公英的花兒縮起來睡覺了（見圖3）！”幾個幼兒立刻圍了過來。“為什么蒲公英的花兒縮起來了呢？”我向幼兒拋出了這個問題。有的幼兒說：“因為它喜歡陽光，每天對著太陽轉，沒有太陽時就縮起來了！”有的幼兒說：“蒲公英喜歡陽光，花朵在早上盛開，晚上就縮起來睡覺了！”結合對蒲公英的觀察，幼兒初步推測出了一個結論：蒲公英的花朵在夜幕降臨時就會閉合“睡覺”。幼兒的表現引發了我的思考：有什么辦法能滿足幼兒的好奇心，延續他們對蒲公英的探究興趣呢？

二、蒲公英會閉合“睡覺”嗎

吃完點心后，幼兒像往常一樣自由閱讀。馨馨驚喜地在繪本里發現了蒲公英的圖片，急于與同伴分享。為了滿足幼兒探究蒲公英的愿望，我通過家委會向家長征集適合幼兒閱讀的繪本，既讓家長了解幼兒園正在開展的活動，也期待家長積極參與。

很快，繪本征集得到了回應，《蒲公英》《咕嚕和蒲公英》就是征集到的其中兩本。幼兒的疑惑在繪本里得到了解答（見圖4、5），原來在夜晚、陰天、雨天，蒲公英的花朵都會閉合。每逢餐前時間，幼兒總是讓我講蒲公英的故事。通過閱讀，幼兒了解了蒲公英生長變化的過程，知道蒲公英的花長大后會變成白色的絨球，當春風吹來，它的種子會像小降落傘一樣飛到新的地方去安家（見圖6）。通過上網查閱資料，幼兒知道結成絨球的是白色的“冠毛”。由此，他們對蒲公英更感興趣了，甚至給長大后的蒲公英取了個新名字，叫做“毛球”。只要有時間，他們總喜歡去草地上瞧一瞧，嘴里還念叨著：“蒲公英什么時候才能變成毛球飛走啊？”

春天的氣息日漸濃都，幼兒也越來越急切地盼望能親眼看到蒲公英的“毛球”長大、漫天飛舞。

三、蒲公英哪兒去了

晨間鍛煉時，幼兒三五成群又去觀察蒲公英了。不一會兒，只聽成成和浩浩大喊：“老師快來！這里的蒲公英不見了！”我聞聲趕去，發現棕櫚樹下唯一的一朵蒲公英真的不見了（見圖7）。幼兒感到惋惜，猜測可能是被人摘掉了。“他們為什么要把蒲公英摘掉啊？”一旁的浩浩十分失落。回到活動室后，我引導幼兒開展了一次討論：如何保護蒲公英。

寶寶說：“蒲公英快點長大變成毛球飛走，小朋友就摘不到它了。”承承說：“可以在草地上撒上蒲公英的種子，讓它在春天里長得更多！”謙謙說：“可以在上面鋪一張紙，寫上‘禁止采摘蒲公英。”彥彥說：“畫一塊牌子，提醒小朋友不要去摘蒲公英！”

看到彥彥邊說邊不停地比畫，我請他到晨談板上畫一畫。彥彥邊畫邊解釋：“這是一個小朋友在旁邊看，畫一只小手打上叉表示‘禁止的意思，只能看不能摘！”其他幼兒也紛紛用蠟筆和紙開始設計。寶寶設計了一個“禁止踩踏”的標志牌（見圖8），他畫上了一雙小腳，然后在小腳外面畫上了圓圈，最后畫上了一條斜杠;貝貝設計了一個“禁止采摘”的標志牌（見圖9），她畫上了一雙小手，然后在小手上畫了“×”;馨馨設計了一個特別的標志牌（見圖10），那就是“對蒲公英微笑”，她希望小朋友們能常常對它微笑、愛護它。在活動的最后，幼兒互相介紹了自己設計的標志牌，而我則有意識地用手機記錄幼兒的活動過程，保留原始的影像、照片，作為后續觀察分析的資料。

四、成了毛球的蒲公英

幼兒依然經常去觀察蒲公英，終于有一天，幼兒在海盜船旁看到了期盼已久的“毛球”（見圖11），他們快速包圍了這第一個“毛球”，議論著它的樣子：“圓圓的。”“有很多毛，很柔軟。”“白白的，毛毛的。”

“你們知道這毛茸茸的東西是什么嗎？”我問。“冠毛！”“冠毛下面連著的是種子！”看來幼兒已經通過繪本對蒲公英有了一些了解，他們迫不及待想要看一看蒲公英的種子了。

我輕輕摘下一顆小種子，請幼兒輪流觀察（見圖12）。“它看起來真的好像一頂降落傘呀！”彥彥說道，“快讓它飛走吧！”話音剛落，幾個幼兒圍上來對著這顆小小的種子吹氣，我順勢松開手，小種子真的像小降落傘一樣徐徐落下，他們興奮極了。

為了讓幼兒直觀地了解蒲公英是怎么變成“毛球”的，我從網上選擇了適合小班幼兒觀看的延時攝影視頻，希望利用網絡資源幫助幼兒感受蒲公英是怎么從花朵變成“毛球”的，欣賞蒲公英綻放時的美。幼兒看完視頻后直呼太神奇了，他們想再去草地上看看真正的蒲公英“毛球”。這時，我建議道：“不如我們一起去戶外畫一畫蒲公英吧！”幼兒每人拿著記錄本和小凳子，選擇一株蒲公英并坐在它的旁邊（見圖13），用稚嫩的筆觸記錄著蒲公英。“老師你看！這是像手一樣的葉子！”我湊近一看，發現承承正拿著一片葉子在記錄本上比對著畫蒲公英（見圖14）。

回到活動室后，我鼓勵幼兒互相介紹自己的作品，并幫助他們在畫面的空白處做簡單的文字記錄。在這些作品中（見圖15～18），幼兒記錄了蒲公英的不同部位，有的還為蒲公英畫上了眼睛。我請幼兒將作品帶回家，與爸爸媽媽分享春天的美。

一天，彥彥在美工區畫了一幅作品（見圖19）。他說：“一陣大風吹掉了蒲公英，吹到四面八方，像小降落傘一樣！”我說：“你說得真好聽，好像一首詩！”彥彥充滿詩意的解釋引發了我的思考：何不試著讓幼兒創編一首關于蒲公英的兒童詩呢？

根據小班幼兒的理解能力，我從網絡上選擇了兩首淺顯易懂的詩歌，期待它們能帶給幼兒啟發。第二天下午，我帶著幼兒一起欣賞了兒童詩朗誦《蒲公英》（飛呀飛，飄呀飄，/我好像一朵小傘花，/落到哪里，就在哪里發芽，/落到哪里，就在哪里開花，/一把把小傘，悠悠地飄著，/風起，我也起，/風落，我也落，/稻花飄香的田野——有我的身影，/荒無人煙的絕壁——有我的足跡，/飛吧，飛到天之涯，/飄吧，飄到海之角，/越高越好，越遠越好……）和《蒲公英想遠行》（蒲公英想去遠方，/它用力掙脫媽媽的手，/打開降落傘，/去遠行了，/它飛過大草原，/飛過高山，/看到了美麗風景，/就在這安了家，/它每天都在長大，/每年都會生很多娃娃），伴隨著理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》，幼兒聽得很入神。“你們聽完有什么感覺呀？”我滿懷期待地問。“我覺得很好聽！”“蒲公英可以飛得好遠！”“蒲公英會長得到處都是！”幼兒七嘴八舌地表達著。接著，我朗誦了彥彥創作的那句詩，幼兒聚精會神地聽著，小眼睛閃爍著光芒。“你們也想像彥彥這樣說些什么嗎？”我問。“蒲公英去遠行了，可以再長出一個。”“蒲公英在四面八方安家了！”“飛呀飛，飛到很遠的地方！”“它會打開降落傘。”“它飛到哪里就在哪里長大！”……受到兒童詩的啟發，幼兒你一言我一語地講述著。

經過后期整合，幼兒自編的一首屬于這個春天的兒童詩《蒲公英去遠行》誕生了：一陣風吹落了蒲公英，/它打開降落傘，/想要去遠行。/飛呀飛，飛過山河，/飛呀飛，飛過草地。/它飛到很遠很遠的地方，/飛到哪里就在哪里長大，/四面八方都是它的家！

五、“毛球”飛走了

天氣越來越暖和，“毛球”也一天天長大，幼兒每次見到“毛球”時總喜歡去吹一吹。幼兒的行為啟發了我：是否可以讓幼兒用身體動作來表現蒲公英的姿態呢？

這天下午，我引導幼兒一起回顧蒲公英生長變化的過程，幫助幼兒梳理已有經驗。在這過程中，斌斌把兩只手做成喇叭狀放在嘴邊做了一個“吹”的動作，說：“我們可以來做一個‘跑跑跑的游戲，風一吹，蒲公英就開始飛，隨便在什么地方安家！”“那用什么動作表示它‘安家了呢？”我問。斌斌抱著胳膊蹲在了地上，說：“這樣就表示找到了新家！”成成邊說邊打開了雙臂：“風伯伯吹的時候，蒲公英打開了‘降落傘！”在此基礎上，我們一起討論，形成了游戲規則：一個幼兒扮演風伯伯，其他幼兒聚在一起扮演毛球，當“風伯伯”一吹，扮演毛球的幼兒就開始四散跑，找到合適的地方蹲下來“安家”。幼兒給這個游戲取名為“飛吧！蒲公英”。

著名教育家陳鶴琴說，“大自然、大社會都是活教材”，大自然的蟲魚鳥獸、一草一木對于幼兒來說，都充滿著神秘感和吸引力。蒲公英正是這如期而至的春天送給幼兒的禮物。在陪伴幼兒園里的蒲公英長大的日子里，幼兒用獨特的筆觸、詩意的語言、形象的動作，表達著自己對美的體驗，感受到了春天的魅力，萌發了熱愛大自然的情感。