巧設情境 活化課堂

林雪紅

關鍵詞： 小學英語教學;情境創設;意義;現狀

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0175-02

Ingeniously Set Up the Situation to Activate the Classroom

——an Analysis of the Situation Creation Strategy in Primary School English Classroom

LIN Xuehong??（Crescent Bridge Central School，Xigu District，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the in-depth influence of the new curriculum standards，primary school English teachers are seeking more efficient teaching methods. In this context，the situational teaching method has been applied to the classroom，and it has also shown a very comprehensive effect. It has become an indispensable way of teaching English in elementary schools. Primary English teachers should start from the textbook and infiltrate contextual teaching into the entire teaching process to make the context more vivid and interesting. Through contextual activation of the classroom，it can promote the improvement of the pupils’ English learning ability and overall growth，and further improve the students’ English literacy.

【Keywords】Primary school English teaching;Situation creation;Meaning;Status quo

情境教學模式的運用，是激發小學生英語情感體驗的一種有效手段，所以該模式在各科課堂教學中也有了極為廣泛的應用。因此作為小學英語教師，應當及時對情境教學模式實行深入的探究，從而將其在授課活動中充分落實，讓學生能夠有效地體會英語中的情感、高效地收獲英語知識，最終創造一個充滿生機的課堂環境，提高學生學習英語知識的能力，助力他們的情感、態度與價值觀在情境化課堂活動中得到良好發展。

1.小學英語課堂的情境創設意義探析

如果想要更好地在小學英語課上運用情境教學法，那么教師非常有必要明晰其中的關鍵意義，這樣才能夠更加有動力去探索、找尋相應的策略，從而確保這種教學法能夠落到實處。通過整合以往經驗，能夠察覺到其中的意義有如下三大方面：其一，可以提升創造力。隨著素質教育觀念的推行，培育小學生的創造力也勢在必行。教師設立讓學生能夠做出觀察的英語情境，這樣就可以引導他們發揮想象，打開思路，此時創造力就會得到有效的培育。同時小學生也會主動地梳理自己學習到的知識并展開分析，針對問題可以與同學討論或者請教老師，這個過程其實也是一個創造的過程;其二，進一步掌握與鞏固知識。小學時期的學生往往喜歡新穎事物，教師可以利用學生這一特點，依據課本內容，恰到好處地設置情境，讓學生感受到英語課的新穎之處，愿意積極加入其中，在緊張興奮的狀態下，不自覺地將學習到的新知識記住，也能不斷加強對以前學習知識的記憶度;其三，激發學習能動性。在小學時期學生通常都活潑好動，所以利用學生的興趣點，就能夠引導其進行主動學習，激發其能動性。故此，在授課時教師可以根據學生的特點針對性地創設一個活潑、有趣、直觀的情境，這樣就能夠讓他們在這一情境下輕松愉悅地自主學習新知識。

2.小學英語課堂的情境創設現狀探討

對于小學英語情境教學而言，為了能夠更好地確保相關策略實施的效果，教師還需要了解當前情境創建時的現狀問題，從而做到有則改之，無則加勉，詳細來說，現狀問題主要有如下兩方面：一方面，師生互動不足。實際上英語是應用類語言，而其中的應用能力需要在頻繁交流與互動中才能夠獲得有效提升。但是在實際創建情境期間，一些教師卻忽略了這一點，師生互動頻率及有效性都不盡如人如意，形式過于單一，影響學生的互動興致。此外，情境的創設缺乏啟發性與靈活性，看似師生一問一答形成了互動，但是更多的是無效問答，學生只是在教師牽引之下做出了被動反應，自己并未深入思考，師生之間思維互動更是無從談起。由此可見，情境教學想要充分展現效用，還需要教師注重其中的互動性;另一方面，脫離生活實際。有些小學英語教師在創建情境期間，過于強調教學需求，忽視了學生的固有知識經驗、生活積累以及興趣愛好等主觀因素，所創建的情境與小學生認知存在明顯偏差，并未起到積極的加持作用，反而會讓學生陷入理解誤區。究其原因，在于教師的主體關系認知不夠明確，在創建情境時單純地以自身主觀意識作為判斷依據，而對于學生的現實生活情況缺乏深入了解，致使學生難以融入情境當中，弱化了其中的成效，所以這也是需要教師尤其重視的現狀。

3.小學英語課堂的情境創設策略探究

（1）創建生活情境，降低學習難度

在小學英語授課活動中創建情境的時候，教師可以選擇圍繞生活來打造情境，這樣一來，就可以讓學生在自己熟悉的環境中展開英語學習，從而降低了學習的困難程度。具體而言，教師可以在英語課上，將英語單詞、句型以及單元主題的內容，與平日生活中的場景銜接在一起，這樣就可以促使學生在這種生活情境中，更加高效地學習相關課程內容。在此基礎上，教師也需要確保學生在英語課上的主導地位，從而有效促進學習成效。例如，教授小學英語（人教版）“My week”這部分內容時，鑒于其中要求學生掌握wash、read等單詞，以及read books、play football等短語。為了降低學習期間的困難度，教師可以創建出生活情境。首先，在課前運用互聯網，收集關于洗衣服、踢足球、做家務、看電視等周末活動的圖片，然后讓每一個學生用中文先講述自己在平常生活中的周末活動。由于周末是學生日常生活中熟悉又較為感興趣的話題，因此本節課的學習內容就會受到他們的歡迎。接下來，教師將收集到的周末活動圖片在課件上播放出來，從而創建周末生活化情境，然后在此情境中教給學生對應的英語單詞，比方說，當課件上展示“周末看電視”的圖片時，就可以引導學生說出“watch TV”。同時，教師還可讓學生根據平時同學之間中文詢問周末活動的對話，轉換成英語，并讓同學之間進行英文對話。通過在生活情境當中的對話，學生對英語句型就會有深入理解，有助于英語素養提升。

（2）創設交流情境，增強教學品質

在情境化教學課堂中，教師還可以創設交流情境，以此進一步提高小學英語教學品質，優化教學環節。這樣一來。學生就能夠在情境中使用英語完成簡單交流，以此解決學生膽怯、自卑、很難說出英語的問題，防范出現“啞巴英語”的情況。此外，在交流情境中還可以增進學生的學習成效，讓他們更懂英語，也善于說英語。例如，教授小學英語（人教版）“What time is it？”這部分內容時，教師就可以創設交流的情境，以此來增強教學成效。在上課時，可以在課堂內讓學生互相交流提問，比方說，一名同學做出提問：“What time is it？”然后另一名同學回答：“It's three fifteen in the afternoon.”在這種交流的情境中，檢驗學生英語學習成果，讓他們鍛煉使用英語交流的能力，讓英語知識與學生之間的距離縮短。此外，使用英語完成交流的過程，還會同步增進小學生的自信，也會讓他們感知英語學習的重要性。

（3）營造實物情境，提升教學成效

小學生抽象思維不是很強，往往對直觀事物更加容易理解，所以英語教師還可以營造實物情境，這樣也能夠較為有效地提升教學成效。實質上可以運用與課程內容高度貼近的實物吸引學生注意力，從而激發他們的學習與表達欲望，并且在具體情境當中，教師還能夠和學生做出更好的互動，通過良好互動培養學生英語表達的正確習慣。例如，教授小學英語（人教版）“My schoolbag”這部分內容時，教師就可以事先準備教科書、書包與鉛筆這些實物，之后通過這些實物營造相應情境。詳細而言，教師在引領學生對課本當中的句型與詞語進行初步學習以后，就可以借助實物引導他們進行互動，首先，可與一名學生進行示范，由教師對書包中的實物進行展示，并使用英文提問里面有什么，然后讓該學生依據書包中的實物同樣使用英文來回答。完成示范以后，英語教師可組織學生通過實物也展開這樣的互動。為了進一步提升實物情境在教學中的實效，在上課時教師還可以對互動規則進行設計，比如，每四個學生組成一個小組，之后兩人依次進行互動，教師把能否回答出對方問題以及口語表達是否流利當作判斷依據，選出小組當中的獲勝者。這樣一來，在規則激勵下，學生就可以主動積極地參與其中，可以有效調動他們的能動性。

（4）打造趣味情境，點燃學生興致

小學生在對一件事物有充足的興致之后，才會更加全身心地投入其中，這一點在英語學習中也不例外。故此，教師還需要打造趣味情境，以此來點燃學生對英語的興致。例如，教授小學英語（人教版）“My classroom”這部分內容時，考慮到學生本身對班級已經比較熟悉，很容易就會出現學習興趣不足、覺得課堂枯燥的情況，為了防范此種情況出現，教師可以將班級情境作為根基，為他們設置一些具有趣味性的教學設計。比方說，可以根據課文中的內容，將班級中學生的書包、書本等放在其他位置，然后再讓學生進入班級，并且以英語對話的方式來完成對自己書包、書本的尋找，由此在做到構建具有趣味性情境的同時，也為小學英語課堂教學工作的有效開展帶來助力。

4.結語

總而言之，在小學英語教學中運用情境教學法已經成為必然趨勢，能夠有效地提升教學成效。與此同時，以教學情境為重要的輔助手段展開英語教學，這也是提高英語授課實效的重要途徑，特別是在英語教學氛圍枯燥、學生學習積極性降低、英語學習成效下降等問題越發突顯的背景下，教師更有必要將情境教學法融入進英語課，以打造創新、高效的課堂。因此，上文針對情境教學法在課堂上的有效運用做出探究，希望引發思考，從而提升小學英語教學成效。

參考文獻

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