小學(xué)科學(xué)中多元學(xué)習(xí)單的實(shí)踐運(yùn)用

曹汐

摘 ?要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要課程，在科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多元學(xué)習(xí)單不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生以最飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。筆者通過(guò)介紹多元學(xué)習(xí)單的分類，以及多元學(xué)習(xí)單在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，充分地彰顯了預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、評(píng)學(xué)單以及拓學(xué)單在教學(xué)中所發(fā)揮的重要功能，為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)指明了方向和路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);多元學(xué)習(xí)單;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622.0???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0133-02

The Practical Application of Multiple Learning List in Primary School Science

CAO Xi??（Fengqiao Central Primary School，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Primary school science is an important course in the primary school stage. In the teaching process of science curriculum，the application of multiple learning lists can not only improve studentsindependent learning ability and creative ability，but also enable students to devote themselves to teaching activities with the most full enthusiasm. Let the students in the hands-on，brain-using experimental activities，reflect the main status of students. By introducing the classification of multiple learning lists and the application of multiple learning lists in primary school science practice teaching，this paper fully highlights the important functions of pre-learning lists，research lists，evaluation lists and extension lists in teaching，and points out the direction and path for students to better study.

【Key words】Primary school science;Multiple learning list;Application

多元學(xué)習(xí)單是一種學(xué)習(xí)資源，是為學(xué)生提供服務(wù)的載體，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效而深入的指導(dǎo)，將多元學(xué)習(xí)單巧妙地應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是發(fā)揮多元學(xué)習(xí)單功能作用的關(guān)鍵。1.多元學(xué)習(xí)單的分類

在眾多的學(xué)習(xí)資源中，多元學(xué)習(xí)單是一種新型資源，不僅可以收集調(diào)查、合作探究，還可以動(dòng)手整理、評(píng)價(jià)激勵(lì)、拓展延伸，采用多元學(xué)習(xí)單的目的就是想讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。筆者提到的多元學(xué)習(xí)單不僅有紅、黃、藍(lán)、綠等多種顏色方面的分類，還有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)方面的引導(dǎo)之間的區(qū)別，其中可按顏色分類，不同顏色可以表示不同的主題，通常代表預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、評(píng)學(xué)單、拓學(xué)單。配置不同的主題學(xué)習(xí)單，一個(gè)主題也可以配置多個(gè)學(xué)習(xí)單。

（1）預(yù)學(xué)單

預(yù)學(xué)單從字面上理解，即為了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，主要應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)方面。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)不僅要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從淺到深，逐漸深入，且要有明確的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)單可行，同時(shí)還要體現(xiàn)出教師的執(zhí)教意圖以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，不僅可以以書面的調(diào)查問卷形式進(jìn)行，還可以通過(guò)互動(dòng)和其他趣味方式進(jìn)行，例如答一答、畫一畫等方式。

例如，五年級(jí)“物體在水中是沉還是浮”一課的預(yù)學(xué)單，可以設(shè)計(jì)“觀察物體的沉浮”“觀察更多物體在水中的沉浮”“觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”三部分內(nèi)容。這節(jié)課程的課前準(zhǔn)備還有調(diào)查設(shè)計(jì)部分都與學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系，是建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，以方便學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)單來(lái)進(jìn)行自學(xué)。觀察物體的沉浮對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件比較有興趣的事情，學(xué)生通過(guò)觀察可以記錄下哪些東西可以在水中浮起來(lái)、哪些東西可以在水中沉下去，幫助學(xué)生判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，為開展課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“觀察更多物體在水中的沉浮”在預(yù)學(xué)單上會(huì)給出具體的物體類型，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生可以找尋更多的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能夠快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)。

（2）研學(xué)單

研學(xué)單是在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)單類型，通常采用藍(lán)色作為標(biāo)識(shí)，是根據(jù)不同年齡段的學(xué)生所具有的心理特征而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)、小練習(xí)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索、求知、合作交流，在與教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中逐漸構(gòu)建知識(shí)體系。

第一，記錄單。

記錄單是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄的學(xué)習(xí)單。一般情況下，記錄單包括資料卡、實(shí)驗(yàn)記錄單、觀察記錄單等，通過(guò)此記錄單為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供數(shù)據(jù)和事實(shí)的支撐。記錄單主要是記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)中得出的事實(shí)，這個(gè)過(guò)程主要體現(xiàn)在學(xué)生搜集證據(jù)的活動(dòng)中，因此是整個(gè)探索研究活動(dòng)中的重要組成部分之一，記錄單上所記載的數(shù)據(jù)以及內(nèi)容也將成為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵參考依據(jù)。

第二，自助單。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的指示，可以順利完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，親身體驗(yàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的完整探究過(guò)程。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單上的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及最后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流討論，并在討論之后得出結(jié)論，這樣不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的知識(shí)與技能。在設(shè)計(jì)自助單的時(shí)候，也應(yīng)該涵蓋各種學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要使學(xué)習(xí)步驟更加清晰、明確，另外，在學(xué)習(xí)單中也可以標(biāo)明學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行交流和思考的要求。

（3）評(píng)學(xué)單

評(píng)學(xué)單通常以黃色進(jìn)行標(biāo)識(shí)，不僅是通過(guò)對(duì)教師的收獲、成果交流、探究合作、學(xué)習(xí)常規(guī)、情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外還會(huì)通過(guò)全班核定、組員評(píng)價(jià)、自我展示等形式，讓學(xué)生能夠以班為集體進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠有章可循。設(shè)計(jì)評(píng)學(xué)單的目的主要有兩方面：一方面是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面是教師通過(guò)評(píng)學(xué)單能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)成果進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)教學(xué)不足之處及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還有助于開展個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）拓學(xué)單

拓學(xué)單通常以綠色作為標(biāo)識(shí)，應(yīng)用于課堂教學(xué)之后復(fù)習(xí)所用的學(xué)習(xí)單。拓學(xué)單的應(yīng)用不僅可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在課堂之外開展探究活動(dòng)，即便學(xué)生在課堂之外的教學(xué)環(huán)境中沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，也能夠運(yùn)用自身所學(xué)到的知識(shí)開展探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計(jì)拓學(xué)單的時(shí)候應(yīng)該注意：一方面要根據(jù)課本、課標(biāo)和學(xué)情的要求設(shè)置內(nèi)容和難度，適當(dāng)?shù)卦黾犹魬?zhàn)題目，為學(xué)生提供更好的拓展平臺(tái);另一方面應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的拓學(xué)單形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，例如，多開展一些實(shí)踐性的主題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使他們獲得更多的成就感。2.多元學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

通過(guò)上述分析可以得知，預(yù)學(xué)單通常用于課前，研學(xué)單通常用于課堂教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候可以利用研學(xué)單將課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行合理的分解，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式展開學(xué)習(xí)，這樣能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。評(píng)學(xué)單一般也應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但并不是每節(jié)課都要用，可以三天或是一周使用一次，是在某些小組實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的評(píng)學(xué)單，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)。拓學(xué)單一般是應(yīng)用于課后的一種學(xué)習(xí)單，是課堂探究的一種延伸形式。將這些學(xué)習(xí)單合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。

（1）設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單并應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程是由眾多環(huán)節(jié)構(gòu)建而成的，一般情況下包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)單。首先，要考慮預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候要與預(yù)習(xí)要求相一致，可以在課程導(dǎo)入的引導(dǎo)下使學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的要求提前完成自學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以收獲更多的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生找到更加適合自己的預(yù)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間在流逝”一課時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)時(shí)間概念有了初步的了解，但是對(duì)于“一分鐘有多長(zhǎng)”“過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間”等對(duì)于時(shí)間的估算還沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單的時(shí)候，需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法感受一分鐘的長(zhǎng)短，并讓學(xué)生分析和總結(jié)出科學(xué)估計(jì)時(shí)間的方法應(yīng)該具有的規(guī)律性。例如，學(xué)生可以播放一首音樂，看看一分鐘能夠播放多長(zhǎng)內(nèi)容，或者觀察一下沙漏在一分鐘內(nèi)能夠漏下去多少沙子，讓學(xué)生感受一分鐘和兩分鐘的差別，找出準(zhǔn)確計(jì)量時(shí)間的方法。

（2）設(shè)計(jì)研學(xué)單并應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

研學(xué)單一般應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，而課堂教學(xué)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，也是幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用研學(xué)單，使學(xué)生在有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，通過(guò)安排相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)和實(shí)踐練習(xí)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的初步了解到更加深入地學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“用水測(cè)量時(shí)間”一課時(shí)，設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)單包括：一是激發(fā)興趣，主動(dòng)探索;二是合作探究，加強(qiáng)體驗(yàn)感;三是回憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)最后結(jié)果;四是課堂總結(jié)，布置課后作業(yè)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生欣賞一些自然界流水的畫面，提示學(xué)生“想想流水和時(shí)間有關(guān)系嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生怎么用流水來(lái)計(jì)量時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)滴漏實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些關(guān)于時(shí)間計(jì)算的問題，問題1：測(cè)量積聚100 mL水需要多少時(shí)間？問題2：積聚10/50 mL水分別用多少時(shí)間？問題3：古人發(fā)明的水鐘是利用什么樣的計(jì)時(shí)原理？通過(guò)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在思考的過(guò)程中，獲得對(duì)用水測(cè)量時(shí)間的一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，了解水鐘計(jì)時(shí)的原理。第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的水鐘。

（3）設(shè)計(jì)拓學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)

課后鞏固學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握課堂知識(shí)、加深知識(shí)印象、構(gòu)建知識(shí)體系的重要方法。為了加強(qiáng)學(xué)生課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)拓學(xué)單，要求學(xué)生根據(jù)拓學(xué)單對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行回憶和思考，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“地球在公轉(zhuǎn)嗎”一課時(shí)，教師可以把復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)點(diǎn)分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次即掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生知道公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念與區(qū)別，并要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的要求完成全部學(xué)習(xí)任務(wù);第二個(gè)層次是難度加深層，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和思考，讓學(xué)生知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為一年，明白地球公轉(zhuǎn)的方向也是自西向東的;第三個(gè)層次是能力拔高層，讓學(xué)生在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)恒星的周年視差，這部分教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和深度學(xué)習(xí)的能力。