知識引領下初中語文教學中學生發散思維訓練研究

牛利娟

摘 ?要：隨著社會不斷發展進步，國家更加重視教育培養創新型人才。從學生發展角度來看，初中階段是學生提升發散思維能力的黃金時期。目前，初中語文教學效果還未達到可以有效培養學生發散思維的理想狀態，主要是因為教師和學生依然深受傳統教育模式的影響，教師沒有樹立起著重培養學生發散性思維能力的思想意識，課堂氣氛枯燥乏味、學生對知識多是死記硬背，這非常不利于學生進一步培養發散思維能力。鑒于此，本文首先介紹了培養學生發散性思維能力的重要意義，之后建立在初中語文教育現狀的基礎上提出了一系列可以在初中語文教學中進行學生發散思維能力訓練的有效策略。

關鍵詞：初中語文;知識引領;發散思維訓練;有效策略

【中圖分類號】G633.3????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0106-02

A Study on the Training of Students' Divergent Thinking in Junior Chinese Teaching under the Guidance of Knowledge

NIU Lijuan??（Wuluo Road Experimental Middle School，Wuhan City，Hubei Province，China）

【Abstract】With the continuous development and progress of society，the country pays more attention to education and cultivation of innovative talents. From the perspective of student development，junior high school is a golden period for students to improve their divergent thinking ability. At present，it seems that the effect of junior high school Chinese teaching has not reached the ideal state that can effectively cultivate students' divergent thinking. The main reason is that teachers and students are still deeply influenced by traditional education models. Teachers have not established an ideological awareness that focuses on cultivating students' divergent thinking ability. The classroom atmosphere is boring and students are mostly rote memorizing knowledge. This is very unfavorable for students to further develop divergent thinking ability. With this in mind，this article first introduces the importance of cultivating students' divergent thinking ability，and then puts forward a series of effective strategies to train students' divergent thinking ability based on the status quo of junior high school Chinese education.

【Keywords】Junior high school Chinese;Knowledge guidance;Divergent thinking training;Effective strategies

初中語文教師在傳統教學形式的影響下更習慣偏向知識灌輸和解題技巧的教學，這種形式下的教育就像一條流水線，學生思想模式被固化故而更加不利于發散性思維的形成。若想達到通過語文教學來培養學生發散性思維的目的，初中語文教師要對傳統的教育模式進行創新改革，致力打造更加豐富有趣的課堂來激發學生主動進行創新思考，最終讓學生可以做到自動自發且快樂地進行語文學習。通過初中語文教學這一途徑來幫助培養學生形成發散性思維，為當今初中語文教育滿足時代發展的需要做出努力。

1.在初中語文教育中強化對學生的發散思維訓練的重要性

隨著時代不斷發展進步，教育上也迎來了適應時代的改革。新課程改革很好地傳達了“以人為本”的教育理念，目標是讓每個學生都能在適合自己的領域充分發展。近來新開發出的很多教育模式和理念也在表達一個中心思想：教師在教學過程中一定要以學生為本，引導培養學生自主學習能力，激發學生對學習的興趣和拓展思維能力，有團結協作的意識也有自主創新的能力。其中，在語文課堂教學中進行活動訓練和知識引領的目的就是強化學生的發散思維，培養發散思維的主旨便是為了讓教師及學生打破固有教育和學習思維，教師在教學過程中要做到讓學生成為學習的主導者，培養學生自主學習能力和拓展思維能力并且激發學生的學習興趣，讓學生在能夠理解和掌握基礎知識的同時獲得思維創新的能力。同理，教師也要在這一過程中糾正自己固有的教育理念，多去了解以及嘗試新穎的教學模式，構思更有利于培養學生發散思維的教學思路，累積更多能培養創新能力的語文教學經驗。只有強化了學生的發散思維才更加有利于學生進行之后的語文學習。

2.初中語文教學的現狀與問題

（1）教師落后的教學理念。為了跟隨新課程改革的教育趨勢，初中語文課堂也經歷了一系列的教學改革，由于師生深受過去傳統教育模式的影響，導致教師對新的教學模式表現出不適應性。教師的教育理念依然停留在學習課本知識為主，教學課堂也沒有形式上的創新，學生在枯燥乏味的課堂中被動地對知識進行記憶，嚴重缺乏對知識內容的深刻思考與理解。教師側重于讓學生記憶背誦課本知識而忽視了對知識的課外展開，學生在課堂上能學習到的內容太有局限性，不能做到有效幫助學生形成發散性思維，且不利于提升語文教學質量以及學生學習效率。

（2）學生匱缺的學習熱情。當今的初中語文課堂依然沿襲著應試教育的教學習慣，語文教師對知識的講授只停留在基礎層面，對課文本身沒有進行更深層次的探究和理解，教學方法也依然刻板沒有新意。學生只覺得語文課堂枯燥無味，知識也只能通過死記硬背的途徑進行短暫記憶。語文教師自身的素質也有待提高，不能在講課時豐富課本內容，教師都無法做到與課本內容產生共鳴，自然也無法調動學生對語文的熱情和學習積極性。最終造成教師和學生都只重視語文學習成績的高低，久而久之便忘記了學習語文的真正目的和深層次意義。

（3）教學內容設置的不合理。如今教師在進行語文教學時仍然側重于基礎知識理念的教學，只按照課本里的內容對學生進行課程輔導，沒有做到以學生為教育主體，使學生失去培養個人主觀能動性和形成發散性思維的機會。在教師做教學準備時，往往會根據自身的授課習慣和以往教學經驗設置課程目標與教學內容，導致在進行教學內容設置時缺乏合理性和適用性，不同學生在學習語文時具有一定的差異，學生之間的學習進度和知識理解記憶程度各不相同，作為語文教師沒有對學生的學習情況進行了解，只一味地按照自己授課節奏進行語文教學，影響學生學習進程且不能做到有效提高學生的學習效率。

3.初中語文教育中培養學生發散性思維能力的策略

（1）以教材內容為基礎進行發散思維訓練。現在的學生都養成了教師講什么就跟著聽什么，機械地記筆記劃重點，盲目背誦公式和知識點，缺少獨立思考能力。這種學習狀態已經不適用于現在的教育，也不利于學生形成獨立思考人格，應該讓學生做學習的主人，而不是學習的機器。教師在做課程設計時應當對教材內容進行深刻解析，發現文章中能夠培養學生發散性思維的重點內容，進行發散思維訓練。例如，在帶領學生學習《愚公移山》這篇課文時，可以引導學生探究智叟和愚公之間存在什么樣的矛盾沖突，或者思考愚公移山的舉動能為人們帶來的精神意義與實際意義，以這兩點為此節課的發散思維訓練內容引導學生進行思考，部分學生認為愚公完全不必耗費那么多的精力和時間去搬走一座山，如果把自己的家搬到別處反而能省下更多時間去做其他有意義的事情。還有一部分學生則認為愚公移山這件事本身的價值就已經遠遠大于其他事情，正是因為有愚公移山的精神才給了人們更多戰勝困難的勇氣和信心，而這些精神上的意義價值都不是其他事情能夠與之比擬的，正因如此，這個故事才會深入人心并且被人們代代相傳和贊頌。學生可以在這節課的學習中進行良好的思維訓練，師生間的和諧互助能激發學生更多的學習欲望和勇于創新的能力，使學生愿意自發進行思考和學習。教師應該讓課堂活躍起來，為學生打造利于思考的環境，調動學生的學習熱情。雖然課堂時間有限，可是思維沒有限制，教師要多問學生“為什么”“怎么做”“還有嗎”等發散性問題，學生就能在此過程中逐漸獲得發散性思維能力，加深對學習的思考與興趣，才會更加有利于學生綜合能力的培養。

（2）對學生進行正確引導，確保發散思維訓練效果。教師在課堂上要著重培養學生形成發散思維和勇于質疑的能力，以此進一步幫助學生形成創新思維。這個階段的學生雖然思維足夠活躍，卻因為缺乏生活閱歷和知識儲備而導致思想觀點還不夠成熟，在思考問題時可能會缺少理性思考或是出現思想偏頗。例如，在對課文《陋室銘》進行辯論時，雙方的辯論主題為選擇高尚的生活還是世俗的生活，其中一位學生的論述觀點是“金錢代表著骯臟，所以人格高尚的人不應該有想掙錢的想法”。除此之外，在辯論進行到關鍵部分時，總會出現學生論點完全偏離論題或者在同一問題上糾結太久的現象。在探討《愚公移山》時也有學生指出“只是為了自己的出行方便就要把整座山移平，這樣做很自私而且破壞了自然環境”，結果持不同觀點的同學圍繞環保問題進行了一場唇槍舌劍，而文章內容也無法向更深層次拓展。在遇到這類訓練問題時，教師要及時對學生的觀點進行點撥和正確引導，扮演好訓練活動中的指揮者、管理者和引導者，并且在進行引導時切忌隨意打斷學生的論點發表，也不要嚴厲批評甚至挖苦學生的論點，應當有耐心和愛心地對學生提出指導，只有打造輕松、自由的言論環境才有利于學生形成發散思維。比如，剛才所說在《陋室銘》中學生提出的比較偏頗的論點，教師可以引導：“錢財只是人們生活中使用的必需品，所以骯臟的并不是金錢本身，而是人們在利益驅使下對金錢生出的貪欲，但如果我們是憑借自己的努力付出和辛勤勞動換取錢財，那么也是值得被人們稱贊的。”學生在聽完教師的表述后就會改正之前的錯誤觀點，并且進一步形成正確的人生價值觀。所以教師在啟發時不能操之過急，而要耐心地對學生尚不成熟的觀點進行點撥或完善。另外，教師的引導方向也要尊重學生自身的思考方式，堅決摒棄教師在語文教學中的獨裁。

（3）將教材內容做課外延伸，進一步形成發散思維。學生在學習時要多將自己已經掌握的知識和能力進行擴展，培養自身多從不同的角度去思考問題的學習習慣，在積極思考的過程中逐漸獲得思維創新能力，教師在幫助學生做知識引導時也要依據不同學生的個人特點進行有針對性的培養。在學習完一個單元的課文知識后，可以讓學生將學習活動中的個人感受和思想觀點進行歸納總結，通過復習鞏固和加深對課文知識的理解掌握，達到“溫故而知新”的學習效果。而在學生經歷多次辯論訓練后，個人觀點論調也得到了大幅度提升，教師可以乘勝追擊對學生進行技能培養，指導學生將自己的觀點整理并寫成論文。學生既可以自己完成論文，也可以學生間組織小組互相幫助和討論完成論文。將思想觀念轉化為文字表達，便又是一個將各種知識歸納整理和加深思考的學習過程。教師要鼓勵學生在課堂上進行討論，因為語文是一個可以拓展思路、抒發情感的科目，只要學生的思想理論充足，就可以提出自己的觀點。而在合作學習的課堂中一個小組的同學擰成一股繩，有問題可以互相幫助，所有人共同努力，這樣不僅培養學生的集體意識還能有效培養學生思維創新能力。而且探討過程中每個人對問題都有不一樣的理解，當大家一起討論的時候求同存異，有利于形成發散思維。教師還要給學生寫作留出充足的時間，讓學生充分展示自己的寫作能力，在完成論文之后教師可以通過制作班級展板、組織論文班會等形式對學生進行表揚和鼓勵，以加強學生學習時的個人成就感和滿足感，進一步推動學生形成發散性思維和綜合素質的提升。

4.結語

作為一名新時代背景下的教師，在獲得更為豐富的教學資源的同時，也意味著將面臨更多的機遇和挑戰，培養發散思維能力并不單是一個時間段的課題，而是必須不斷加強和探索的。教師要將更多的精力和時間放到教育工作中，教師與學生一起做出改變和創新，思想跟著時代一起進步，提升自身的專業素養和文化底蘊，用合理有效的方法對學生進行發散思維的培養。

參考文獻

[1]胡立軍.淺析初中語文教學中對學生思維能力的培養[J].中華少年，2018（31）.

[2]陳世雄.初中語文教學強化學生思維能力的培養策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）.

[3]劉紅燕.初中語文教學中培養學生語文思維的研究[J].語文世界（教師之窗），2020（06）.

[4]彭明.初中語文如何利用“讓學引思”培養學生發散思維[J].學周刊，2020（17）.

[5]高潔.點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養[J].語文世界（教師之窗），2020（Z1）.