談多媒體輔助教學,以提高數學課堂效率

朱琳

【摘要】數學是小學階段教學的重要內容，其教學質量和效果得到了教育部門的關注與重視.在小學數學課堂中，如何運用多媒體教學工具去促進小學生深度學習以及教學效率的提升，是目前每個小學數學老師面臨的重大課題之一.現如今，一些小學數學課堂教學存在很多弊端與不足，尤其是教學觀念和模式滯后、教學課堂壓抑，無法刺激學生的學習積極性，直接影響了數學課堂教學效果.因此，本文重點分析了小學數學教學課堂存在的弊端與不足，提出了小學數學課堂中多媒體教學工具有效運用的策略，旨在通過多媒體教學工具在課堂中的科學合理運用，促進數學教學效率和質量的提升.

【關鍵詞】多媒體設備;小學數學;課堂效率;提升策略

引言：數學新課標重點提出，無論是數學教學觀念、模式以及內容都必須進行優化和調整，都應以學生綜合能力發展為核心點，這樣才能確保教學效果和教學質量.在小學數學課堂中，多媒體工具是現代教育中較為普及的教學手段，它能夠將復雜抽象的知識簡單化，而后呈現到小學生面前，這樣在刺激他們學習激情的基礎上，也能改善傳統教學課堂枯燥乏味的氛圍感.實踐教學經驗證明：將多媒體融入數學課堂，能夠激發學生的探索欲望，有利于學生各方面學習能力的發展，從而將整個課堂進行優化，促進數學教學效率的顯著提升.

1 多媒體教學設備在小學數學課堂中發揮的重要優勢

多媒體應用于小學數學課堂主要優勢體現在以下兩個方面：①為了刺激小學生的課堂活動參與動力，充分調動他們學習的積極性，教師可以通過多媒體教學工具的有效運用，為他們提供一個輕松活躍的課堂氛圍，同時也可以將數學知識動態化、直觀化地呈現到學生面前，提升學生對知識的理解和認知程度，為學生未來更加深入地學習數學打下良好的基礎;②在數學課堂中，教師把握住時機恰當地運用多媒體輔助教學，能夠進一步提升課堂教學效率，幫助學生更快地掌握重點和難點知識.

2 小學數學課堂教學存在的弊端與不足

2.1 師生互動性不足，課堂教學氛圍過于壓抑

現如今，在小學數學課堂活動中我們仍然可以看到以老師為主體的課堂教學形式，師生之間互動交流學習機會少之又少，部分數學老師為了加快數學教學進度，完成教學任務，直接剝奪了學生在課堂上提問的權利，且錯誤地認為“提問式”教學模式十分浪費時間，從而導致學生在壓抑的數學課堂中收獲到的知識也是微乎其微.老師一個人在講臺上重復地講解著同一個知識點，而學生一直處于被動的學習狀態，久而久之，學生對數學知識的學習會產生一種畏難感，甚至和老師的距離越來越遠.如果老師在新知識講解過程中只顧自己的推導，而忽視了學生的課堂參與反應和對知識的了解程度，就會導致學生對數學知識學習的積極性逐漸下降，學習效率也會有所降低，無法達到理想的教學效果.此外，大部分上課不愿意與同伴互動的學生，數學成績都比較差，學習過程中找不到適合自己的學習方法，如果老師對他們采取不管不顧的態度，不主動與他們探討問題，師生之間缺乏主動交流，可能會導致這部分學生學習效率越來越低.

2.2 過于依賴教材，阻礙學生思維能力發展

目前，還有部分數學老師在課堂教學中完全根據教材去講課，整堂課毫無新意，這種過分依賴教材、缺乏新意的教學形式直接阻礙了學生思維的進一步發展，導致學生在解題過程中總是按照一成不變的方式去解答.相同的題型換一種提問方式，學生就開始顯得無所適從，不知從何下手.

2.3 對多媒體教學輔助手段認識不足

小學數學課堂中，多媒體教學手段的合理運用，有利于學生學習積極性的提升，能夠凸顯出學生的主體位置，即以學生為中心，開展教學活動.然而部分數學老師受傳統教學模式的限制與影響，在課堂教學中雖然運用了多媒體，但僅僅只是運用多媒體代替了傳統黑板，這種教學方式不僅達不到良好的教學效果，也無法發揮出多媒體在數學課堂中的實際功能和作用.

3 小學數學課堂中多媒體教學工具有效運用的策略

3.1 教學情境的合理設置，有利于刺激小學生的學習積極性

興趣是一切有效活動開展的先決條件.心理學研究表明，只有當人們對某種事物產生了心理傾向或情感狀態，才會有探索和了解它的欲望.對學生而言，只有當他們對所學的知識產生一定程度的興趣后，才愿意主動地去學習，學習效率也能自然而然地不斷提升.在實際教學活動中，我們可以利用多媒體輔助教學，進行教學情境的有效設置，將小學生帶入符合他們心理的情境當中，讓他們樂于加入教學活動中來，積極主動地去探究各種數學問題.在“認識鐘表”的教學活動中，教師利用多媒體直接為學生展示小明一天的動態情景視頻，讓學生從再現的生活情景中了解時間在我們生活中的應用，也在潛移默化中對學生進行了數學應用意識的培養.學生在多媒體視頻的吸引下，迅速地進入學習狀態，整堂課都保持著輕松愉快的心情，并通過靈活的練習訓練，輕松地完成了學習任務.教師達到了教學目標，教學質量也得到了進一步的提升.可見，多媒體信息技術在教學中的實際作用與傳統教學模式是無法比擬的.

3.2 多媒體輔助教學，攻破教學重難點

小學生思維正處于以具體形象思維為主的關鍵階段，這就直接導致了學生形象性思維與數學抽象性之間的矛盾.而多媒體教學工具在課堂教學中的合理運用，能夠將知識生動形象直觀地呈現出來，直接將教學的重點和難點攻破，有助于學生對知識的掌握和理解.與此同時，人的思維是從疑問和驚奇開始的，學生只有從思維和心理上感受到疑問，才能產生認知沖突，才能積極地去思考問題.因此，問題的合理設置才是啟發學生思維能力的重要前提，也是創新學習的有效途徑.教師通過多媒體去設置有效的問題情境，有利于學生思維能力的進一步提升，從而達到數學課堂效率提升的目的.

3.3 有效運用多媒體，解決生活實際問題

知識來源于生活，且為生活提供服務.新課標重點表明，小學生要能夠將所掌握的數學知識運用到現實生活中，處理身邊各種各樣的數學問題，并能夠充分地認識到學習數學知識對生活的重要作用，明白學習數學對未來發展的重要意義.比如在“圓的認識”教學過程中，在新知識講解完成后，老師為了讓學生對本章節內容有一個更加深入的了解，可引導學生聯系實際生活去思考問題并提出問題：“通過今天的學習，同學們可以用今天的知識說明為什么自行車輪子、汽車輪子都要做成圓形的嗎？”這時候老師利用多媒體屏幕播放出一段動畫視頻：在公園草坪上，一只小兔子坐在一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下，只見小兔子被顛得一上一下的，快要從車上直接顛到地上了.這段小視頻直接將大部分學生的注意力帶入了課堂，他們紛紛主動去思考，有的學生在觀看完視頻后，直接舉手回答：“車輪是方形的，有棱角，在前進的時候就會感覺顛簸.”這時老師再提出問題：“倘若小兔子坐在沒有棱角的車輪的車上，就不會有顛簸的感覺嗎？”屏幕上再次出現小兔子坐在橢圓形車輪的車上，可是小兔子隨著車輪的轉動，仍舊顛簸，這又是什么原因呢？這時候，學生的探究欲和思維能力立即被激活.學生通過小組討論，并運用今天所學的知識，找到了答案.而最后一個視頻，小兔子坐在圓形車輪的車上，只見它平穩地前進，說明只有圓形的車輪才能使車平穩地前進.課堂教學中，教師合理運用多媒體，能夠幫助學生用已經掌握的數學知識去處理現實生活中的實際問題，從而激發其思維，整個過程呈現出階梯式層次遞進.

3.4 多媒體教學工具的有效運用，進一步強化課堂教學效果

在傳統的課堂教學中，為了節省寫板書的時間，增加學生課堂的練習量，老師基本上都是先將練習題抄寫在黑板上，或用幻燈片呈現給學生，而現如今，老師完全可以有效地融入多媒體教學工具，在學生做練習題時，待學生寫出正確答案，顯示屏就會蹦出一個動畫人物，并伴隨著聲音：“你答對了，真棒！”在表揚語出來以后，學生可以感受到滿滿的成就感.當他們的答案錯誤時，顯示屏也會出現一些鼓勵性語言：“繼續努力，你可以的，加油！”這樣學生即使身處于“題海”中，也能感受到學習數學的快樂與成就感.

結束語

為了進一步提升小學數學課堂教學效率，老師應該合理運用多媒體教學工具，將抽象的數學知識生動具體化，并將學生注意力帶到課堂活動中來，重點突出學生的主人翁地位，提升師生交流互動的力度，從而實現數學高效課堂，為小學生未來的深度數學學習打下堅實的基礎.

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