高中數學課堂教學中的師生互動技巧

繆靚

【摘要】新課程背景下，學校教育越發重視學生的主體作用，課堂不再是教師的一言堂，教師要通過與學生之間有效的互動，引導學生參與到課堂中來，幫助學生加快主體知識構建，因此互動教學成為一種可行的教學模式.本文主要從建立互動師生和諧關系、教與問要有機結合、創設課堂互動情境和合理利用多媒體輔助教學四個方面入手，探討高中數學課堂教學中的師生互動技巧.

【關鍵詞】高中數學;師生互動;技巧

在高中數學教學中，積極有效的師生互動是非常重要的.有效的師生互動不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，而且能夠更好地營造課堂學習環境與教學氛圍.當然，師生互動并不是隨意而為，師生互動是需要技巧的.那么，在教學中如何進行師生互動才是有效的呢？筆者結合自身的實踐教學經驗，主要從建立互動師生關系、教與問要有機結合、創設課堂互動情境和合理利用多媒體輔助教學四個方面入手，探討高中數學課堂師生互動的技巧.

一、建立互動師生關系

數學是一門注重學生邏輯思維能力、空間想象能力和問題分析能力培養的學科，良好的師生互動是實現高效教學的基礎，但是一直以來受應試教育思想影響，大多數學課堂采用灌輸式的教學模式，師生之間缺少互動，對教學效果造成了制約.為此筆者認為，在高中數學課堂中，建立互動的師生關系，需要掌握互動技巧.

1.培養角色轉變意識.高中數學課堂中，若想與學生高效互動，教師就必須要響應新課標的倡導，更新傳統意識觀念，明確學生才是課堂教學的主體，而自身只是課堂教學的引導者，要轉換自身與學生的角色，成為激發學生主動學習的促進者.如在實際教學過程中，教師要時刻關注學生的思維動向，并適當地進行換位思考，從學生的角度出發，尊重學生的想法，積極引導學生參與到課堂活動之中，這樣才能實現與學生之間良好的互動.除此之外，教師還可以適當增加角色互換體驗課程，即學生充當教師，體驗一下教師的工作，包括課上的知識講解、課后備課、提問點名等，教師也可以以學生的身份提問，與學生在課堂上進行互動，活躍課堂氛圍.

2.適當增加情感交流.在新課程背景下，高中數學教師一定要明確，教學并不單單是一種認知活動，教學更是一種情感體驗，情感互動才是師生互動的核心.只有觸發心靈的互動，才能促使學生愿意，并大膽地表述自己的觀念想法，從而實現共享、共識、共進的高效互動課堂構建.除此之外，教師還要在情感交流的基礎上構建平等的課堂關系.良好互動的前提是雙方的平等.因此，教師要走進學生的學習，更要走進學生的內心.首先教師要將學生看成獨立的個體;其次教師要站在學生的角度思考問題.很多教師都會為學生制訂課堂規則，那身為教師自己也應該嚴格遵守，以身作則.不僅如此，教師如果有講解錯誤的地方，還要勇于承認，對于學生提出的更好的解題方法，教師應給予表揚.如此，學生對教師的信服度也會大大提升，更有利于師生之間無障礙交流.

3.有效應對課堂意外.雖然教師在課堂上是根據預先做好的教案進行授課，但是實際情況瞬息萬變，經常會出現意想不到的狀況，這些狀況會導致課堂無法按照原本的計劃完成，而互動過程更容易出現這樣的狀況.在師生互動的過程中，學生的提問、交流都有可能打亂原本教師的計劃，遇到這樣的情況，教師應該把握時機，有效應對.學生提出疑問意味著他們在主動思考，如果教師能積極引導，就會疏通學生心中的瓶頸，同時為其他學生創造很好的教學契機.值得注意的是，教師此時不能為了趕進度而對學生的提問置之不理，這樣不僅不利于今后的師生互動，還會扼殺學生的創造性和學習積極性.當然，教師也可以在課堂的某一個特定時間段設置解疑環節，達到一舉兩得的效果.

二、教與問要有機結合

1.通過設問引導學生認知.古語云：“學于思，源于疑.”在高中數學課堂中，教師可以以問題為契機，與學生展開互動對話，啟動學生智慧思維;對于教師而言，將“教”與“問”有機結合起來，是教師掌握師生互動技巧的一種體現.在這里筆者舉這樣一個例子：在學習“集合的含義及表示”一課程時，為了幫助學生加深對集合特性知識的了解，教師可以設置提問環節與學生展開互動.如針對集合的確定性，教師可以向學生提出這樣一個互動問題：“如果集合A={2，3}，那么4是否屬于A集合？”學生自然會回答：“不是.”而針對集合的互異性，教師可以向學生提出這樣的互動問題：“B={顏色}，C={黃色，紅色，藍色，綠色}，B集合與C集合是否屬于同一個集合？”學生通過分析思考會發現，B集合代表所有的顏色，而C集合中只有四種顏色，因此B集合與C集合之間并不屬于同一集合.最后針對集合的無序性，教師可以向學生提出這樣一個互動問題：“D={1，2，3}，E={3，2，1}，D集合與E集合是否屬于同一集合？”學生在互動思考中會發現，D集合與E集合之間元素相同，雖然順序不一樣，但歸屬于一個集合.在“教”與“問”的師生互動模式下，教學并不是單純的教，教師在與學生一問一答的過程中，幫助學生加深了對概念的認知和對知識的了解，并對教學的高效性做出了保障.

2.適度提問，重視學生自身反思.雖然在問題引導之下，學生的知識體系會一步步被完善，但教師不能事事引導，否則會讓學生對問題引導具有依賴性.有些學生在解題陷入困境時，會不自覺地等待教師的問題引導，并從中找到突破口;有些學生，即便在多次碰壁之后，依然努力尋求解題思路，最終在多次碰壁后頓悟.顯然后者對解題思維具有更深的印象.因此，教師在學生遇到困境時應該給予其自我反思的時間，適度提問，以激發他們思維的活躍性.

三、創設課堂互動情境

在高中數學教學中，情境的創設有利于互動教學的開展，是師生互動成功的重要保障，是教師掌握師生互動技巧的一種體現.創設課堂互動情境的方式有很多種，對此，筆者從以下幾個方面提出一些建議.

1.聯系生活創設互動情境.數學知識不僅是客觀事實、抽象公式、具體表象，還充滿了生活氣息.數學知識源于生活，最終又服務于生活，只要留心觀察，就會發現數學知識在生活中無處不在.因此，在教學過程中，教師若能聯系生活情景為學生創設互動情境，往往可以增進學生知識學習的親切感，從而達到意想不到的教學效果.除此之外，聯系生活創設互動情境，在提高教學效率之余，還可以增強學生的代入感.比如，學習“橢圓”這一節時，雖然圖形簡單，但是圖形之間的關聯對學生的聯想能力是一個不小的挑戰.對此，教師可以先引導學生聯想生活中做橢圓運動的物體，仔細回想它們的運動方式，然后在紙上將其畫出.同時，教師可以讓學生主動根據自己所想在黑板上利用粉筆和細線畫出橢圓，進一步讓學生在實際操作中，逐漸發現橢圓的性質，提高自己的動手能力.

2.運用故事創設互動情境.任何年齡段的學生都愛聽故事，高中生也不例外，因此，教師運用故事創設互動情境是一種可行的方式，可以更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.如在學習“等差數列”這節課時，教師可以在課程導入環節引入“數學家高斯的故事”與學生展開互動，從而達到“課未始，趣先行”的教學效果，為接下來課程的高效進行提供保障，這無疑也是教師掌握師生互動技巧的一種表現.

四、合理利用多媒體輔助教學

互聯網技術已在各學校滲透，如何有效使用多媒體進行輔助教學是所有教師需要思考的課題.雖然在課堂授課中應用多媒體輔助教學已非常廣泛，但在課堂互動這一環節使用多媒體仍有較大的提升空間.筆者認為，可從以下幾個方面進行嘗試.

1.篩選具有趣味性的圖片或者視頻素材融入數學課件.眾所周知，數學在邏輯性、想象力等方面對學生有著較高要求，故面對傳統數學課堂的枯燥無趣，學生們對數學學習漸漸失去興趣.要想讓數學課堂富有趣味性，教師就需要針對學生的特點對教學素材進行篩選.以集合為例，集合中的數字可以以類別代替，比如動物、物體或者人，也可以是搞笑的圖片或者搞笑的表情，可以在學生學習疲憊的時候帶給其一絲輕松，在緩解課堂上的沉悶緊張氣氛的同時，促進學生與教師之間的和諧關系.

2.數學文化的延伸.數學雖然是一門以計算為主的課程，但計算從古至今，都有其發展的歷史與文化.比如數學文化的來源和數字0的來源等，都可以作為數學課堂上的互動素材.每個國家每個民族對于數學符號及計算方式都有其獨特性，這也是由民族文化所決定的.教師可以在課堂上提出這些課題，激發學生的好奇心.教師在課堂上設置懸念后，可以出示課前篩選整理后的資料與學生進行互動，并根據學生提出的問題適當延伸，也可以利用互聯網技術迅速解決學生對相關問題的疑惑.該過程中，教師一定要合理利用互聯網技術有效地與學生進行互動，讓互聯網不只發揮課件的作用，還要在師生互動方面發揮一定的積極作用.

總之，互動教學是一種亦師亦友的新型教學模式，互動教學在高中數學教學中的應用，可以讓課堂重新煥發生命力，極大地凸顯出學生的課堂主體作用，為教學效率的提升做出保障.因此，在今后的教學中，廣大一線教師要充分利用好互聯網不斷進行探索研究，學習掌握更多的師生互動技巧，使數學課堂更高效.

【參考文獻】

[1]丁大江.高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究[J].數學學習與研究，2014（1）：58.

[2]陸華勇.高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究[J].科普童話，2015（42）.

[3]杜興義.高中數學課堂教學中的師生互動技巧[J].課程教育研究，2019（33）.

[4]王超.高中數學課堂教學中的師生互動技巧[J].數學學習與研究，2018（22）.