自然教育課程體系及場地設施需求*

彭 蕾 尹 豪

北京林業大學園林學院 北京 100083

隨著現代社會的發展，人與自然的關系逐漸表現出一種彼此隔離的狀態，理查德·洛夫將這種狀態對人的影響定義為自然缺失癥，即一種由于遠離自然而導致的生理和心理上的不良表現[1]，治愈這一病癥最好的方法就是進行自然教育。自然教育最初以自然感知能力的培養為教育重點，然而隨著全球環境污染事件頻發，自然教育的內涵擴展為自然感知與環境教育兩個方面[2]。現今的自然教育是以人的身心健康發展為目標，依托自然環境鼓勵人與自然的接觸[3]，從而加強兩者的情感聯結。專門進行自然教育的一類場所為自然教育基地，也稱自然教育中心，由活動方案、設施、人、運營管理4要素組成，以活動方案(即課程體系) 為核心彼此依存、相互影響[5]。自然教育基地的設置既可以獨立規劃建設，如美國西拉法葉郊外的Lily自然教育中心[4]，也可以依托現有綠地資源規劃改造。

現階段關于自然教育的研究主要集中在自然教育的闡釋、國內外的應用發展和具體項目的實現方式[6－9]，也有一些規劃建設策略和方法的探索[10－13]，但是從教育本身出發探討自然教育課程體系和場地設施需求的研究尚且不足。從我國自然教育基地現階段的運營情況看，自然教育課程活動不成體系、形式單一、課程與場地設施結合不緊密等問題突出，亟待研究支撐。

1 自然教育課程體系特征

課程體系是自然教育基地存在的最基本條件，也是在功能上與一般園林綠地相區分的重要依據。自然教育課程體系的設置具有專業性、多樣性和契合性的特點。

1.1 課程體系的專業性

自然教育課程體系是一系列經過專業團隊規劃設計的教育課程集合，經過精心安排的戶外教育活動可以幫助學生更好地理解生活環境，并獲得與之相關的積極態度和價值觀[14]。自然教育課程體系的架構需要在課程周期、課程內容和教師團隊方面都具備專業性的特點。

國內外優秀的自然教育基地主要以月份為周期，在基地開放時間內的每個月份都設置配套的課程活動，整個年度的課程能夠形成完整體系，并逐年評估調整反復使用。課程周期的設置對民眾能夠形成持續的吸引力并提供多次參與的機會。自然教育的課程內容并非僅是戶外游樂，而是經過專業團隊策劃、具有深層教育涵義的活動內容。一方面，自然教育課程的授課方式應具有啟發性，強調課程互動而非單向灌輸，并為游客提供體驗科學探究過程的機會；另一方面，課程內容具有科學性，課程涉及的生物、地理、歷史人文、物理、化學等學科內容必須準確，并能做到科學信息的及時更新。

由于自然教育的主要目標是發展個體對于環境的積極態度和行為并提升環境意識，因此具有較強環境意識和環境敏感度的專業教師團隊在課程實施中起著十分重要的作用[3]。為加強教師培訓以及不同教育團隊之間的交流，臺灣的自然教育中心設置“專業研習”課程，通過座談、工作坊及體驗等方式為機關團體和學校教師提供多元主題的自然教育培訓課程，促進自然教育方面教學經驗的交流和專業素養的提升。

1.2 課程形式的多樣性

不同自然教育基地的依托環境、教育目標和受眾不同，自然教育課程形式上相應地呈現出不同側重點，形成多樣性的特點。國內外自然教育基地的課程活動大致可歸納為8大類14小類的自然教育課程，具體內容如表1所示。

表1 自然教育常見課程活動形式及特點

多樣的課程形式有不同的目標導向，以滿足不同人群對自然教育活動的需求。常見的課程形式中，團隊合作、節事活動、健身運動和步道體驗以放松身心、舒緩壓力為目標，教育過程的互動性遠大于知識性，有著明顯的自然體驗的導向；而專題講座、戶外教學、觀測實驗等課程活動在自然知識學習和環境意識培養方面的意圖更為明確，通常以在校學生或學校教師為目標人群，輔助學校課程進行專業知識學習，知識傳達導向更為突出(圖1)。

圖1 常見課程類型的目標導向分化

1.3 場地使用的契合性

自然教育課程體系的設置需要與所處環境的場地特征和設施條件相契合才能取得更好的教育效果，適宜的課程活動也會提升環境的場所精神。在上述的14小類自然教育課程中，目標取向不同的課程對于環境資源條件和場地設施的要求存在差異，對應不同的綠地類型，適合開展的自然教育課程形式也不盡相同。

城市綜合公園、社區公園、植物園等公園綠地擁有較高的人流量和交通可達性、完備的市政條件和服務設施，便于開展知識傳達導向的課程活動，對于專題講座、戶外教學、觀測實驗等對場館設施條件依賴性較高的教育活動有著更好的實現條件。其中，植物園和動物園豐富的動植物資源與配套的場館設施可以開展專業性和知識性更強的生物生態類戶外教學、園藝實踐、動物互動體驗、觀測實驗等課程活動。在美國，大部分植物園設置了包括種植、修剪、種子收集與保存等課程在內的園藝實踐課程。

森林公園、濕地公園和郊野公園位于城市郊區，面積較大，具有豐富的動植物資源以及森林、濕地、河流、湖泊、農田等多樣化的自然基底，便于開展生物、生態、地理課程的戶外教學，以及定向越野、露營探險、觀測實驗等自然體驗導向的課程。依托不同資源條件的同類公園，可規劃形成不同主題特色的課程體系，例如，臺灣羅東自然教育中心和雙流自然教育中心擁有相似的課程形式，但在課程主題上，羅東自然教育中心著重展現其林業歷史文化，而雙流自然教育中心的課程體系則圍繞其特色的熱帶季風林森林生態主題展開。

2 自然教育場地設施需求

2.1 自然教育場地設施的設計原則

自然教育場地設施是實現教育功能的重要載體，除了滿足一般綠地設施的基本要求之外，其規劃建設還要突出可持續原則、風險平權理念和活動零件理論。可持續原則即自然教育的場地設施使用環境友好材料，嘗試與屋頂綠化、雨水花園、生態建筑等生態技術結合起來進行規劃設計[15]。風險平權理念是指對于弱勢群體，能夠自主決定進行適當“冒險”的權利，對于個體自信、自尊的建立必不可少[16]，因此，自然教育場地設施在保障基本的安全要求外，應設計豐富多變的地形、具有探索性和未知性的設施(如草坡、地洞、水渠等)，為游客提供一些適當“探索冒險”的機會，避免形成過度保護。活動零件理論則要求自然教育場地設施應是開放式的、可組合的、非結構性的，并且能夠滿足多種活動需求，讓人們可以通過不同方式使用，也可發揮想象與創造力將它與其他活動零件相結合，如池塘、灌木叢、沙池、草叢等[1]。

2.2 自然教育場地設施類型

場地設施是進行自然教育的物質基礎。根據功能的不同，自然教育基地的設施可分為自然教育設施和服務設施，其中自然教育設施又進一步分為環境教育、文化感悟、自然體驗、園藝實踐、觀測實驗和環境解說6類，這些教育設施與課程活動彼此對應(表2)。

1) 環境教育類設施。環境教育類設施適用于專題講座與議題討論、環境解說、志愿培訓和部分戶外教學課程。這類設施通常體現生物的生長過程、現象的發生或是某項生態技術的應用，主要通過櫥窗、模型、望遠鏡等設備將課程內容生動形象地展示給游客，由此增進他們對于環境問題的認識，提高環境責任感，達到環境教育的目的。

2) 文化感悟類設施。文化感悟類設施是場地環境原始生活生產痕跡的再現，適用于專題講座與議題討論、戶外教學中的藝術和人文歷史類課程以及文化類的節事活動。這類設施主要是妥善保存的原住民的生活用品、生產用具或是歷史文化遺址，可以展現每塊場地特有的場所精神和文化內涵，幫助游客與場地產生情感聯結。

表2 自然教育基地常見設施

3) 自然體驗類設施。自然體驗類設施主要用于自然體驗類課程活動，通過步道、露營場、活動草坪及廣場、定向越野設施等的設置幫助游客從不同角度重新審視身邊的自然環境并與之產生互動。在自然體驗類設施中，步道是最為常用的設施，步道體系的構建可根據游客的使用方式，將其規劃為步道、機動車道、自行車道、梯道和無障礙步道；也可依據景觀資源設置主題步道，如林浴步道、地質走廊、環溪步道、楓林步道等。

4) 園藝實踐類設施。園藝療法是實現自然教育目標的重要手段之一[17]，園藝實踐類設施則是園藝療法實施的基礎。通過種子博物館、種植床、廚房等設施，游客可以參與到植物播種、生長、收獲果實、食物制作的全過程，由此增進對于植物生長的認知，釋放精神壓力，改善心理健康狀況，并借由適度的體力消耗改善身體的健康狀況。園藝實踐類設施的布設需要考慮不同身體狀況人群的需求，如美國芝加哥植物園設置不同高度的種植床，使“輪椅園藝”成為可能[18]。

5) 觀測實驗類設施。觀測實驗類設施適用于戶外教學、觀測實驗、動物互動和以生物觀察為主題的節事活動。針對一般游客，防火瞭望臺、觀鳥臺、天文臺等專業程度低、易操作的觀測實驗設施有利于實現自然體驗和科普教育的目的，這類設施趣味性高，易于激發游客的興趣；針對在校學生或科研人員，實驗室、標本室、環境監測站等專業程度高的設施則更有利于幫助其了解環境科學實驗的基本操作，探尋自然環境下的科學原理。

6) 環境解說類設施。環境解說是公園的自然教育體系中非常重要的組成部分。環境解說系統利用多種解說媒體向游客提供公園相關訊息和所在區域的自然環境與人文歷史知識，按照解說主體可將環境解說分為人員解說與非人員解說兩大類。人員解說通過專業解說人員向游客提供定點咨詢、預約解說、主題表演等服務，而非人員解說是通過多媒體、解說牌示、解說出版物、展示裝置等媒介向游客傳達訊息[19]。環境解說的目的是將信息有效地傳遞給自然教育基地的游客，然而由于游客參觀基地的停留時間和參觀形式很大程度受到主觀因素的影響，基地期望傳達的信息會與游客實際接收到的信息之間存在一定的落差，因此環境解說設施的內容設計需要遵循吉伯的“ABC”原則，即Attractive——解說內容和版面設計可以第一時間吸引注意；Brief——內容簡潔；Clear——解說內容可以讓游客在短時間內迅速抓住關鍵信息[20]。

3 討論

我國自然教育行業正處于蓬勃發展的階段，各類綠地開始將自然教育納入功能體系建設。自然教育基地由課程體系、場地設施、人和運營管理4要素組成，其長期運營需要明確教育宗旨與目標，制定專業性的課程體系，并設置與之配套的場地設施、管理人員和運營管理模式，以此形成環環相扣的自然教育體系。本文只討論了課程體系和場地設施的內容，人員和運營管理的作用也不容忽視，需要相關研究進一步探索。國內自然教育基地注重場地建設、輕視課程培養和運營管理的現象需引起關注。

自然教育基地應以自然教育課程體系為中心，注重課程的專業性、多樣性和與場地設施建設的契合性。各個自然教育基地契合不同的綠地環境可設置包含多類時長、形式和目標取向課程的自然教育課程體系，并配套與之對應的場地設施。區域內各基地的教育主題相互補充構成自然教育網絡，為區域內的居民提供全面、完善的自然教育課程活動。區域網絡化的基地建設將更有利于自然教育功能的發揮，推動生態文明發展目標的實現。