淺論分層次教學法在初中道德與法治教學中的運用

王運正

摘要：在推行素質教育的今天，教師首先需要明白每一個學生是不同的，學生學習的進度以及學生的接受能力也大不相同，所以教師在教學的過程當中不能將所有學生當作同一水平進行教育。正確的教育方法應該是將不同水平的學生分成不同的層次，水平接近的學生在同一個層次，教師要給每個層次的學生設定相對應的學習任務。本文將從教學目標、講授內容、課后練習分層次三個方面淺論分層次教學法在初中道德與法治教學中的運用。

關鍵詞：分層次教學；初中教學；道德與法治

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0053

分層次教學法將不同水平的學生劃分在一起，并給予他們適合這個層次完成的學習任務，從而設計一個更貼合學生學習基礎的學習計劃，這樣，每個學生都能找到適合自己的學習任務，而且對學習不會產生厭煩心理。下面筆者將對分層次教學進行具體闡述。

一、將教學目標分層次

教學目標就是教師在這一節課當中要做的計劃，這個計劃可以根據學生的差異進行調整和分層次，首先，在設計教學目標前，教師要考慮到學生的差異性并將學生進行分層次，可以分為三個或是更多。其次，在設計教學目標時，教師要根據學生分層設計自己的教學目標。例如在學習七年級上冊《生命可以永恒嗎》這一課時，教師可以在設計教學目標時對學生進行分層次，給不同接受能力以及不同基礎的學生設計不同的教學目標，這些教學目標之間不是獨立懸浮存在，而是要具備內在聯系的。教學目標之間需要有一個過渡，這樣，不管是哪個層次的學生都可以達到教師預設的教學目標。

采用教學目標分層次的方法，將學生應該完成的學習任務作出相應的調整，教師所設定的引導提問環節也會根據不同層次的學生提出相應難度的問題。這樣，學生在上課的時候就不會因為教師提出的問題太難而無法回答，又或是因為問題太過簡單而沒有動力回答。

二、將學習任務分層次

教師對自己在課堂上所講授的內容分層次是為了使不同基礎的學生都能夠參與到課堂中，有些學習任務對最后一個層次的學生來說會十分困難，因此，教師在講授內容上一定要有所區分。例如在學習《情緒的管理》這一課時，教師就可以根據學生不同的層次將學生的學習任務劃分為不同的層次。對于接受能力十分不錯的學生，教師應該將學生的學習任務設定為可以合理運用調節情緒的各種辦法來幫助其他人；對于接受能力中等的學生，教師就應該將學生的學習任務設定為能在自己有情緒的時候運用合理的方法調節自己的情緒；對于接受能力較弱的學生，教師可以將學生的學習任務設定為能夠知曉自己的情緒并在有情緒的時候找尋一種不會傷害自己和他人的方式來發泄情緒。教師在設定完學生的學習任務之后也要注意引導學生進行相應學習任務的完成。

這樣依據學生設定的學習任務讓每一個學生都能在課堂上完成屬于自己的任務，每一個學生都參與到課堂中，都能體會到完成學習任務的成就感，作為教師，在上課時也要注意不同學習任務之間內在聯系的引導，讓課堂更加完整流暢。

三、將課后練習分層次

課后練習是每上完一節課之后學生都需要去完成的，練習也是有不同難度的，教師應該先將這些練習劃分為不同的難度，再根據學生的基礎安排相應的練習，在講解練習以及批改練習時，教師就可以看到學生完成練習的情況并作出相應的調整。例如在學習七年級下冊《法律保障生活》這一課時，教師在課堂結束后給學生布置練習，就可以根據學生的學習情況安排不同的練習，對于基礎比較弱的學生，教師可以只讓他們完成練習當中最簡單的填空題，并保證這一層次的學生在完成練習時要有一定的準確率；對于基礎良好的學生，除了完成這些最基礎的填空題之外，還要增加一些適合這個層次的學生練習的綜合題，或是在完成度上要求這一層次的學生能完成比較淺顯的那一部分，深奧的那一部分就不做要求；對于基礎優秀的學生，除了要完成最基礎的填空題還要完成所有的綜合題，并要求完成度是百分之百。

這樣分層次地對學生的課后練習作出劃分，學生只需要完成他們力所能及的部分，在此基礎之上，低層次的學生可以向高層次的學生靠近，可以嘗試完成他們的學習任務并往高層次努力靠近。教師也可以根據學生練習方面的反饋看出不同層次的學生在上課時的學習效果。

總而言之，要想在初中道德與法治教學中運用好分層次教學法，教師就需要花費較多時間和精力，做到細心、耐心，對學生先有一個大致的分層，然后在教學目標、學習任務、課后練習等方面也作出相應的分層，讓每個學生都可以高效地完成自己的學習目標，并在學習時不會有太大的壓力，做到快樂地學習。同時，教師的引導也是十分重要的，不同層次的學生之間，教師要做好引導工作，讓每個學生都能因為分層次教學法而獲益。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省宿州市碭山縣第六中學235300）