高中數學教學中合作學習模式的實施探究

顧瑤

摘要：合作學習模式所能培養的能力和精神，是綜合性的、實踐性的。合作學習模式就是學生在合作理念的引導下，以小組的形式共同學習，并采取互助、競爭、合作等形式來完成學習過程，由此開發出更為平等的學習交流過程，從而提高學生的創新能力和自主意識。因此，高中數學教學中合作學習模式的實踐，就是要求學生在數學學科學習的過程中，遵循合作創新、平等互助、自主競爭這一路徑實施合作學習模式。因此，本文將從合作學習、平等意識、自主競爭這三個方面探究高中數學教學中合作學習模式的運用。

關鍵詞：高中數學；合作學習模式；教學探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0014

高中數學的學習壓力較大，知識點也存在一定難度，其相比于初中時期，對學生的能力和素養要求更高。因此，在高中數學的學習特性要求下，教師在教學中采取合作學習模式，就是通過為學生創造溝通交流的契機，活化學生的數學思維和班級的學習氛圍。為學生創造更為活躍的數學學習環境，從而適當消解學生的學習壓力，同時對其學習過程進行有效輔助。

一、以合作學習為基礎，從不同層面培養創新能力

合作學習模式在高中數學學科教學中的運用，就是要將學生的學習過程落實到合作層面上。首先，從學生的合作形態來看，其既可以在開展學習之前組成固定的小組，并在后續的合作學習模式中，都采用這樣的分組結果來進行學習。其次，從學生的分組方式來看，教師可以引導學生采用隨機分組的方式，或是將不同水平的學生均勻分配到每個小組中，使每個小組的學習能力和總體水平大致相同。最后，從合作學習的意義來看，其能夠通過合作的過程提高學生的合作能力，增強學生的合作意識，并通過合作的形式將小組的力量和價值發揮到最大限度。同時，在合作學習的過程中，學生必須要進行充分的交流和討論，而這個過程就是思維碰撞的過程。當不同學生的思維和想法進行碰撞時，往往能夠催化出新的想法，在這種新想法的引導下，學生在高中數學學習過程中的創新能力得到激發，其學習思維也隨之活躍起來。

以蘇教版高中數學高一必修第一冊第一章《集合》為例，在合作學習模式的引導下，教師可以將課堂劃分成為兩個部分。其一，教師對集合的基礎理論知識進行講解，確保學生對該章節的內容有基本的認識；其二，預留一部分課堂時間，讓學生就這一課時的學習進行自由討論，并在這個過程中得出自己對集合知識的理解，從而采用與教師教學思路有所不同的、更為創新的方式進行集合知識的學習。這樣，教師授課和學生討論所組成的高中數學課堂，給予了學生充分的合作和創新的空間。

二、以平等意識為原則，將互助合作貫穿數學學習

合作學習模式的運用，就是要求學生之間在尊重彼此差異性的前提下，進行充分的融合與學習。因此，合作學習的原則就是平等。在每個小組的學習過程中，不同學生之間不會因為成績高低、能力差異或性格差異而無法在小組中實現成長。在人人平等的原則引導下，學生都能夠在小組合作中根據自身的能力和情況獲得相應的分工，并實現應有的成長。因此，學生之間應當基于平等原則，形成互助學習，互助合作的氛圍。在學生的合作小組中，由高水平、高能力的學生幫助低水平、低能力的學生進行學習。同時，小組之中要以小組的共同進步和集體利益為目標，進行學習交流。總而言之，平等意識是合作學習模式得以實施的原則，只有在平等意識的引導下，學生之間才能形成互幫互助，互相交流的學習氛圍。這也正是合作學習模式更深層次的實踐。

以蘇教版高中數學高一必修第一冊第三章《不等式》為例，這一章節主要圍繞著“不等式的基本性質”“基本不等式”以及“用函數的知識來理解方程和不等式”這三個方面展開教學。從教材的內容安排可以看出，其難度是層層遞進的。因此，當知識學習的難度逐漸上升時，學生就應該將自己在學習中所遇到的困難在小組中進行分享，并通過其他學生的幫助和指導來解決自己在學習中存在的難題。

三、以自主競爭為機制，以激發學生自主學習過程

縱使是在合作學習模式中，學生之間的差異性和競爭性也尤為明顯。事實上，合作學習模式的實施，并不能實現學生的同等進步，而要將教學關注點落實到學生的共同進步上。當學生能夠處于小組整體或班級整體的平均進步幅度之上時，其就已經在小組合作學習模式中實現了個人進步。因此，學生的個人進步幅度就成了合作學習模式中學生的競爭要點。有競爭的地方就會有比較，而適當競爭和比較是促進學生進步、激發學生自主學習和自主探究的最佳路徑。當學生處于自由競爭的學習環境中時，其在高中數學學習中的自主性就能得以充分激發。當然，教師在這個過程中，要注重對競爭力度的把握，保持學生之間的良性競爭，避免由于過度競爭所帶來的負面影響。

以蘇教版高中數學高一必修第一冊第八章《函數應用》為例，這一章節的內容學習，是基于學生對不同函數類型進行學習和了解之后，對函數進行相關的學習運用。因此，教師在這一章節的學習之前，可以通過一個簡單的測驗來檢驗學生在函數知識模塊的學習成果。此外，還可以引導學生自主嘗試有關函數應用的學習。這樣，學生在上一個階段所取得的學習成果就能得以體現。學生之間的競爭意識和個人的自主學習意識也由這一測驗過程得以激發。

總而言之，合作學習模式在高中數學教學中的運用，就是在課堂教學中，通過促進學生之間的合作、交流和競爭，培養學生的創新能力、互助能力、自主能力。使合作學習模式在高中數學教學中的價值得以體現。

參考文獻：

[1]丁嚴旭.簡論高中數學課堂中的合作學習[J].數碼設計（上），2021，10（3）：162.

[2]黃宇平.高中數學教學中小組合作學習的實施途徑[J].課堂內外（高中教研），2021（2）：55.

（作者單位：江蘇省淮陰中學教育集團淮安市新淮高級中學223005）