初中道法大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)想

付盈盈

摘要：運(yùn)用大概念進(jìn)行課時(shí)或者單元學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生解釋現(xiàn)實(shí)復(fù)雜現(xiàn)象、分析問(wèn)題、闡述思想的能力；有利于學(xué)生形成較高層次的學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)。本文將從大概念的內(nèi)涵入手，探索如何在道法單元課程中確定及運(yùn)用大概念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐尋求其在教學(xué)有效性中的路徑。

關(guān)鍵詞：大概念；大情境；問(wèn)題設(shè)計(jì)；育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0080

一、大概念的內(nèi)涵及功能

1.內(nèi)涵

大概念的“大”指“生活價(jià)值”，不是指基礎(chǔ)而是核心。“概念”包括“概念、觀念和論題”[1]。通俗地講，大概念即核心概念，在拜讀了一些著作之后發(fā)現(xiàn)其與知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞有異曲同工之妙，比起知識(shí)點(diǎn)的詳盡，它更側(cè)重核心概念指向的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在形式上核心概念并不僅僅是詞語(yǔ)也可以是句子（肯定句）。

2.功能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化信息蜂擁而至，以教科書(shū)的框題順序?qū)W習(xí)容易造成學(xué)生只言片語(yǔ)、雜亂無(wú)章、腦容量不夠等后遺癥，問(wèn)題—答案的固化模式與真實(shí)復(fù)雜情境中無(wú)現(xiàn)成方案形成矛盾。核心素養(yǎng)下的“大情景？大概念？大問(wèn)題”提供了新的方向和路徑，從學(xué)科與課程角度而言，概念是構(gòu)成學(xué)科理論知識(shí)體系的基本元素和基本單位，讓學(xué)生精準(zhǔn)地認(rèn)知和分析學(xué)科中的基本概念，有助于學(xué)生深入理解學(xué)科基礎(chǔ)理論，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)[2]。從而使道法學(xué)習(xí)更有目的、更清晰、更具價(jià)值且學(xué)生更興奮，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“能做事？會(huì)做事”。

二、大概念的提煉方法

大概念的確定必定包括課程標(biāo)準(zhǔn)、2018部編版《義務(wù)教育教科書(shū)》、單元導(dǎo)語(yǔ)、青少年法制教育大綱、核心素養(yǎng)、十九大精神及黨和國(guó)家最新文件的指示精神及本校學(xué)情。學(xué)情，授課教師課時(shí)安排不一樣，大概念就會(huì)如出一轍又別有風(fēng)味。在進(jìn)行九上第一單元《富強(qiáng)與創(chuàng)新》的大概念確定時(shí)，筆者反復(fù)斟酌：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力還是在開(kāi)放中創(chuàng)新。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力來(lái)源于第二課導(dǎo)語(yǔ)，雖與第一課發(fā)展緊緊相連，但并不能概括為《富強(qiáng)與創(chuàng)新》的關(guān)鍵內(nèi)容，無(wú)法做到統(tǒng)攝整個(gè)單元。在開(kāi)放中，創(chuàng)新能一目了然地串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能更容易理解以下問(wèn)題：改革和創(chuàng)新的關(guān)系、為什么改革只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)、怎樣建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、同時(shí)將五大發(fā)展理念蘊(yùn)含整體之中，符合知識(shí)規(guī)律以及學(xué)生思維邏輯。

三、大概念在單元教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1.大概念引領(lǐng)下大情景的選取

我們經(jīng)常提倡一課時(shí)一例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于學(xué)生沉浸在情境中深入思考探究。同理，大概念倡導(dǎo)單元大情景有利于將瑣碎的知識(shí)形成邏輯嚴(yán)密的統(tǒng)一整體，持久地轉(zhuǎn)換成能力，這樣學(xué)生才能在復(fù)雜真實(shí)的情境中應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題。道德與法治課程本身攜帶很強(qiáng)的思想性、理論性、時(shí)政性基因。用中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人是思政課教師的本領(lǐng)，但直接選取黨政等國(guó)家會(huì)議內(nèi)容或其他文件容易把道法課“高大上”起來(lái)，不適合初中學(xué)生。選取社會(huì)熱點(diǎn)新聞層層深究挖掘，講故事或者某些事件的合理改編創(chuàng)作成為大情景就較為合適，既有時(shí)政感又符合生活邏輯同時(shí)也寓樂(lè)其中。

例如，教學(xué)中筆者采用了華為案例作為大情境材料。

大情景材料

華為創(chuàng)立于1987年，華為作為一家民營(yíng)通信技術(shù)公司，它的高速發(fā)展更多的是分享了與時(shí)代、國(guó)家共同發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會(huì)。任正非雖是華為的創(chuàng)始人，卻把98.6%的股份給了員工，“007”成為華為員工標(biāo)配。當(dāng)給自己干活的時(shí)候，誰(shuí)還計(jì)較白天還是晚上？終于華為自主研發(fā)成功鴻蒙2.0系統(tǒng)，海思麒麟技術(shù)芯片。但面對(duì)美國(guó)對(duì)華為的步步制裁，若無(wú)光刻機(jī)，搭載7nm麒麟芯片的華為手機(jī)很可能成為絕版。《美聯(lián)社》Joe McDonald曾采訪任正非說(shuō)：“中國(guó)人買(mǎi)不起華為手機(jī)，您怎么看？”任總說(shuō)：“如果老百姓買(mǎi)不起，我就會(huì)把這家公司關(guān)掉，我們只是以客戶為中心，絕不做危害客戶的任何事情。”在華為的生死關(guān)頭，任正非曾多次提及最關(guān)心的問(wèn)題依然是教育。

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了更高要求。1999年出生的何世杰同學(xué)因創(chuàng)意視頻的剪輯走紅網(wǎng)絡(luò)并得到華為等眾多科技公司的橄欖枝。何同學(xué)剪輯的暢想5G未來(lái)應(yīng)用場(chǎng)景視頻不僅得到行業(yè)認(rèn)可也讓他吸納大批粉絲，他的經(jīng)歷勵(lì)志了很多年輕人。

2.大情景下的問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)華為事件的關(guān)注度很高，通過(guò)精選相關(guān)文本視頻材料作為情景材料，將大問(wèn)題拆分為若干個(gè)小問(wèn)題，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行思考性閱讀，從生活邏輯深入層層遞進(jìn)直擊課時(shí)重難點(diǎn)。重點(diǎn)問(wèn)題層層設(shè)疑，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)帶入，從時(shí)政到生活滲透家國(guó)情懷、理性精神、公共參與的意識(shí)。

課前準(zhǔn)備：以家庭為單位統(tǒng)計(jì)調(diào)查：你使用的手機(jī)是什么牌子？

問(wèn)題設(shè)計(jì)一：為什么要?jiǎng)?chuàng)新？分析：由華為手機(jī)使用率調(diào)查結(jié)果設(shè)問(wèn)為什么大多數(shù)家庭會(huì)選擇使用華為手機(jī)？性能好，5G技術(shù)全球領(lǐng)先，國(guó)產(chǎn)之光……進(jìn)而深層次思考創(chuàng)新對(duì)于企業(yè)、國(guó)家的重要性。這樣，設(shè)問(wèn)符合生活邏輯與理論邏輯的結(jié)合，學(xué)生有話可說(shuō)，從低階走向高階思維。

問(wèn)題設(shè)計(jì)二：如何進(jìn)行創(chuàng)新（國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人）？分析：知道了為什么要?jiǎng)?chuàng)新？怎么創(chuàng)新是本單元的重點(diǎn)，可分小組分角度探究思考。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新放在大環(huán)境中考量，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)在開(kāi)放中創(chuàng)新。同時(shí)，教師可以提供案例供學(xué)生討論世界上最大的通信設(shè)備制造商——華為公司獲得高速發(fā)展的原因，佐證觀點(diǎn)的同時(shí)談改革開(kāi)放的成就。

問(wèn)題設(shè)計(jì)三：為什么堅(jiān)持全面深化改革、將改革進(jìn)行到底？（主要矛盾+經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀+現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)+鮮明特色）分析：個(gè)人—企業(yè)—國(guó)家，由微觀到宏觀層面理解國(guó)家的發(fā)展理念：開(kāi)放、創(chuàng)新。解放和發(fā)展生產(chǎn)力是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，這一部分需要教師循循善誘或者讓學(xué)生課下走訪調(diào)研、收集資料發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生產(chǎn)力狀況、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、區(qū)域狀況，再結(jié)合第二個(gè)問(wèn)題改革開(kāi)放的成就，這一切決定了改革沒(méi)有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)四：請(qǐng)你談?wù)匋h、國(guó)家、社會(huì)如何使人民共享發(fā)展成果、實(shí)現(xiàn)共同富裕？分析：華為公司在盈利的同時(shí)力求中國(guó)人能買(mǎi)得起手機(jī)，都能享受到高科技成果帶來(lái)的便利。我們可以說(shuō)任正非作為華為總裁，作為一名中共黨員，他所創(chuàng)立的企業(yè)在深深踐行以人民為中心的思想。那么黨、國(guó)家、社會(huì)還可以做些什么呢？

問(wèn)題設(shè)計(jì)五：你會(huì)不會(huì)砸掉手里的蘋(píng)果手機(jī)？美對(duì)中的霸凌行為是不是意味著中美人民的對(duì)抗？分析：此問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到手機(jī)只是一個(gè)商品，不要上升到政治高度、人身攻擊，要做理性愛(ài)國(guó)、立場(chǎng)堅(jiān)定的中國(guó)青年。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析、初步結(jié)論及思考

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

一定程度上講，成績(jī)是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，那么在試行大概念教學(xué)的過(guò)程中總是疑惑先打破框題講大概念還是按照教材框題順序講完再構(gòu)建更有利？以所教4個(gè)班級(jí)為例：我校不分重點(diǎn)班，各班學(xué)情均衡的情況下1班和2班采用先給出大概念單元結(jié)構(gòu)，3班和4班按照順序?qū)W完再構(gòu)建，以五三提升卷測(cè)驗(yàn)。從平均分、合格率上可看出第一單元1、2班的大概念實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果理想，遂在第二單元將3、4班納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)班。

從同課不同班和同班不同課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看：無(wú)論是平均分還是合格率均有所提升且新授課上打破結(jié)構(gòu)講大概念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，重點(diǎn)明了，能照顧到大多數(shù)學(xué)生。既然是大概念統(tǒng)領(lǐng)，必然有細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)涵蓋其中，怎么辦？這就對(duì)教師提出了較高要求：大膽舍棄，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上舍棄細(xì)枝末節(jié)；合理分配大概念的單元內(nèi)容課時(shí)：重要的多花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探究，較次要的教師引導(dǎo)一帶而過(guò)。其中，教師對(duì)教材的高度理解、研讀、構(gòu)建、設(shè)計(jì)是重中之重。

2.結(jié)論

（1）大單元教學(xué)注重復(fù)雜情景創(chuàng)設(shè)，大問(wèn)題的設(shè)計(jì)依靠活動(dòng)邏輯、知識(shí)邏輯展開(kāi)，大概念的統(tǒng)領(lǐng)提供給學(xué)生展示的平臺(tái)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓思想政治素養(yǎng)真實(shí)地在課堂中得到培育，在學(xué)生行為中體現(xiàn)。

（2）大情景？大概念？大問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容相互交融、邏輯相互依存，從而構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉徽，徐玲玲.大概念和大概念教學(xué)[J].Global Education，2020（4）：28.

[2]范竹發(fā).思想政治課概念教學(xué)的有效策略[J].教學(xué)月刊中學(xué)版，2017（4）：35.

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)雙沙中學(xué)510700）