淺談“以問題為導引”在高中政治教學中的實施

王金鑫

摘要：以問題導引展開的教學活動對于高中政治的學習具有重要意義，這種教學方式在促進學生進行問題的思考、探究和討論上發揮了重要作用，可以使學生充滿興趣地參與話題的探討，從而將抽象的問題轉化為具體的討論。因此，本文就如何“以問題為導引”展開在政治課堂教學中的相關應用進行如下的探討與實施。

關鍵詞：問題導引；高中政治；應用分析

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0046

如果一個教師不了解自己的學生，那么在教學的時候必然會出現教師教的聽不懂，學生說的教師不理解的情況。在高中政治教學中，將問題引領式教學融入其中，有利于了解學生的綜合學習情況，并以此為依據創立相應的與問題相關的情境，讓學生就情境從自己的已有經驗展開思考并討論。在討論過程中，不同的學生進行思想交鋒，學生之間展開思維的碰撞，如此可以養成學生獨立思考的習慣。可見，這種方式減少了學生被動學習的機會。而采用問題討論的方式將學生的主觀能動性發揮出來，不僅提高了學生的政治成績，同時也提高了自身的政治素質。

一、概述

1.問題引領式教學的特點

問題引領式學習以學生的個性發展為主要目標，因此學生的主體地位在問題引領式學習中十分重要，因為進行思考的主要對象是學生。基于此，將這一模式運用在高中政治課堂中，需要采用多種方式和手段，設置不同的關于政治問題的情境，從而將學生的積極性調動起來。只有這樣，學生對小組討論、對話以及角色扮演才更有興趣，從而激發學生進行思考，深化政治主題。

2.意義

從問題引領式教學的特點來看，這一教學方式很好地提高了高中生對于政治的探索欲望。在傳統的教育模式中，課堂中的主體是教師，最常見的畫面就是政治教師在講臺上講，學生在下面瘋狂記筆記，但是這種填鴨式的學習常常使學生處于被動學習的地位。而長期處于這種學習狀態的學生，其思維能力往往會受到局限，導致其無法深刻理解所學習的內容，無形之中學習興趣消磨殆盡，學習勁頭受到影響。而問題引領式學習通過營造一個輕松活躍的學習氛圍，采用一種合理化的方式將學生帶入真實的生活情景中，讓學生在一次次問題的提出和解決中去思考、去感悟，從而提高了學生的思維邏輯能力以及綜合分析能力。

二、如何運用

1.設立問題情境

問題情境的創設并不是一蹴而就的，它是一個復雜的、系統的過程。教師在情景創設的過程中，要結合教材的實際情況，深入教材、仔細鉆研，在把握重點、難點的基礎上，結合學生的年齡特點、認知水平、心理特征等相關因素以及日常的行為習慣，有目的地進行問題情境的構建。因此，教師在設立相關問題的時候，既要保證其真實性，使之具有情景感，同時也要反映教材內容，讓這個問題的提出可以引導學生朝正確的方向進行思考。

以人教版必修一第二課《價格的變動》為例，在高中政治的學習中，經濟學的學習既貼近生活，但是又比較難理解。因此，在問題導入的設置上，教師要保證其合理性。如可以預設多個彼此有聯系的問題，讓學生對問題展開思考。問題一：“同學A十分喜歡在夏天去買羽絨服，同學們認為有什么原因呢？”這種反常的問題往往會提高學生對經濟知識的興趣。問題二：“小明的媽媽在大米和白糖漲價的時候，依然買很多在家里；但是小明想要的用于網絡學習的平板電腦，媽媽總說等降價了再買；為什么同樣是商品，一個要降價買，一個要漲價買，小明很疑惑，有沒有同學愿意告訴他為什么？”問題三：“為什么豬肉一漲價，雞蛋也漲價了，這兩者有什么必然的聯系嗎？”這些問題都與我們的日常生活息息相關，很多人都知道其中一些是常識，但是很少有人知道為什么會是這樣的。而高中生喜歡探究生活中的問題，他們想知道更多關于這個世界的知識，而如此真實的問題往往可以激發他們思考的興趣，促進他們進行問題探究。

2.通過小組探討解決問題

提出問題很重要，解決問題更重要。當問題提出后，一些問題通過學生自己的思考以及同桌之間的討論可以解決一些表面問題，這可以加深學生對于知識的理解。但是對于一些存在爭議和不同意見的問題，如道德問題，還需要通過小組的方式進行深入的討論，最終達到問題解決的目的。問題引領式的學習在小組的討論中也發揮著重要作用，而分組則是極為關鍵的一部分。教師在分組時應當以學生的學習情況、能力大小、性格為主要參考目標，保證一個小組存在其互補性。所以，人員搭配直接影響了一個小組的討論效率。經過小組討論之后，各小組選出代表進行總結發言，其他傾聽的小組可以對發言的小組提出異議，有異議的小組可發表自己的看法，兩個小組可以通過辯論的方式解決問題。通過這種方式，課堂的主體成為學生，學生在激烈的討論之中，進行了思想的交鋒之后，最終進行了意見的統一。而在總結、傾聽、辯論的過程中，每個學生的思考能力、語言表達能力都得到了發展。因此，問題引領式在解決問題的基礎上，促進了同學之間、師生之間有好的關系發展，同時還培養了學生獨立思考、自主學習的學習習慣。

3.通過擴散式的提問，打破習慣思維定式

問題引領式教學的最終目的不是為了解決問題，更重要的是培養學生的問題意識，讓學生養成問問題的良好習慣，敢于問“為什么？”因此，教師要采用擴散式的提問，打破學生對于生活、學習中的思維定式，培養學生的發散思維，從而為學生創造性思維的發展奠定基礎。

比如，在學習完“商品、貨幣、價值”這一課之后，教師不應急于教授下一課的知識，而是引導對學生所學的知識進行總結和歸納，讓學生通過整理知識框架，將教師講授的知識進行內化，從而達到真正掌握的目的。

總之，問題導引式教學運用在政治課堂教學中也是長久的話題，是學生主體地位的表現，這一教學方式的應用點燃了學生對學習的熱情。學生在這一背景下，以更加積極的狀態參與到學習之中，提高了政治教學的課堂效率，構建了一個高效的政治課堂。

參考文獻：

[1]趙良.問題引領式教學在高中政治教學中的運用[J].天津教育，2021（1）：118-119.

[2]楊梅.高中政治教學如何善用問題引領式教學法[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：7+6.

（作者單位：山東省平度市第九中學266700）