核心素養(yǎng)下找準訓(xùn)練點，讓骨感“語用”變得豐滿

姜文娟

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，語言構(gòu)建，語言運用能力

新課標指出語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生的語言運用能力，為其他課程的學習打下基礎(chǔ)，提升學生個人的綜合素養(yǎng)。語文學科是基礎(chǔ)性，工具性的學科，是其他學科的基石。因此，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每個小學語文教師教學的重點，語言運用能力作為核心素養(yǎng)之一，如何使骨感的“語用”變得豐滿，如何更好地培養(yǎng)學生這一能力，就需要我們教師結(jié)合自身教學的特點以及學生的特性，豐富教學手段，優(yōu)化教學設(shè)計，有目的，有針對性的根據(jù)教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生的語言運用能力。本文將談一談小學語文教學中在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，理論結(jié)合實際，探究豐富語言運用能力的培養(yǎng)策略，使得該能力的培養(yǎng)更加高效。

一、小學語文核心素養(yǎng)下“語用”的內(nèi)涵

語言構(gòu)建和運用能力是指學生在學會基本的字詞等知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與人良好溝通，清楚表達想法并能通過寫作來表現(xiàn)思想的能力。這也就要求學生要有一定的學習能力，養(yǎng)成自主學習語文的良好習慣。語言構(gòu)建和運用能力不僅是其他核心素養(yǎng)的橋梁、紐帶，更是小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要目標。小學時期是培養(yǎng)學生語言構(gòu)建和運用能力的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵階段，在該階段的習慣會影響他們的一生。因此，語言構(gòu)建和運用能力的培養(yǎng)是小學語文教學的關(guān)鍵任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)理念下豐滿“語用”的教學策略

（一）加強學生的語文基礎(chǔ)積累并形成體系

小學語文的低年級教學是在為學生語言的構(gòu)建和運用能力打基礎(chǔ)的。其中拼音教學，漢字、詞語的掌握，閱讀、背誦能力等都是提高語言構(gòu)建和運用能力的基點。語文的學習是長期的、漫長的，是一個積累的過程，猶如建房子般先打好地基才能不斷的筑建高樓。平時，我比較重視學生基礎(chǔ)知識的掌握，每次都會精心備課，尋求合適的教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣，加深學生對基礎(chǔ)知識的學習掌握。課堂上我喜歡設(shè)計形式多樣的教學策略以提高孩子們課堂參與的熱情度。例如，在教學拼音的時，課前我善于創(chuàng)設(shè)教學情境來吸引學生，課中編順口溜，孩子們覺得很有意思，課后鼓勵學生制作形式多樣的拼音卡來華枯燥為樂趣，讓學生將拼音知識牢牢掌握。

小學高年級的學生，已經(jīng)熟練掌握了一定的基礎(chǔ)知識，詞句段也有了一定的積累，那么此時的教學任務(wù)應(yīng)是語言體系的形成，這就需要我們小學語文教師的引導(dǎo)，要求學生擁有一定閱讀量和訓(xùn)練量。一是利用好教材，因為教材的編寫是經(jīng)過精心打磨的，每篇都是精美的范文。如記事類的《祖父的園子》《梅花魂》等，狀物類的《搭船的鳥》，又如寫景類的《海上日出》等。二是老師也要善于利用多種形式，拓展知識，開闊學生視野，激發(fā)學生求知欲。例如共讀一本書時，我讓學生制作讀書卡，展示讀書卡，來相互促進，相互學習形成一種你追我趕的勁頭;利用閱讀課讓孩子推薦一本自己喜歡的讀物，或者分享自己的讀書心得來激發(fā)學生的閱讀興趣;孩子們聽到同齡孩子如此津津有味的敘說，此時不用老師再多說就已經(jīng)激起了孩子想閱讀的激情。至于寫作，我們班成立了“火眼金睛角”，每天每個孩子用一雙火眼金睛去觀察來寫日記，每次日記先小組交流再全班交流，得到大家認可的或有進步的日記當堂獎勵，孩子們就在每天的觀察、寫作、分享中慢慢找到了寫作的素材，樹立了寫作的自信，也嘗到了寫作的甜頭。

（二）開展語言實踐活動

書本文字的內(nèi)容是平面的，而語文應(yīng)是一個實踐性很強的學科，我平時比較重視學生積極主動的參與課堂活動的興趣，所以會根據(jù)學情和課本內(nèi)容設(shè)計多樣的實踐環(huán)節(jié)，讓學生不知不覺地跟著我的授課思路和節(jié)奏學習。提高教學質(zhì)量的同時也使得語言表達能力得以提升。比如情境表演、看圖說話、場景描述等活動方式。

1.情境表演活動

情境表演活動是最能調(diào)動課堂氣氛的方式。無論在小學低年級的課堂上還是在高年級的課堂上，學生對扮演課本中的角色都具有極大的興趣。低年級我會針對教材內(nèi)容設(shè)計出符合學生年齡段特點的情境——安排出人物、背景、對話等內(nèi)容，方便組織學生進行情境表演。這樣，一方面加深了學生對教學內(nèi)容的認知和理解，另一方面鍛煉了學生語言構(gòu)建和運用能力。到了高年級時，放手讓學生自己設(shè)計課本劇。例如《田忌賽馬》一課，我在講授完基本知識后，組織學生開展情境表演活動，由三位同學分別扮演田忌、孫臏、齊威王，老師作為主持人來推進對話的順利進行。

2.看圖說話活動

看圖說話在低年級段最容易出現(xiàn)，如何把圖畫上呈現(xiàn)的淺顯的生活現(xiàn)象和場景表達出來，需要老師引導(dǎo)學生認真觀察圖畫，然后把圖畫中重要的信息找出來后，再組織語言有條理地描述出來，最后簡要表達自己的感受?？磮D說話活動不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。

3.生活場景描述活動

語文的學習，離不開生活百態(tài)的觀察和經(jīng)歷。對于小學階段的學生，生活場景的描述更考驗學生的語言建構(gòu)與運用能力。在核心素養(yǎng)的理念下，對于生活中的忠孝禮義等表現(xiàn)個人品德的事情，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，去學習。讓學生用自己的語言來表達熟悉的生活場景，進而從中得到提升。例如學生在飯店與父母吃飯，就餐結(jié)束時，把剩余的菜打包，避免浪費的這個生活場景，我利用班會活動，來引導(dǎo)學生表達，從而達到語言構(gòu)建和運用能力的鍛煉。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)理念的背景下，小學語文的核心素養(yǎng)需要找準訓(xùn)練點，讓“語用”的培養(yǎng)不再是處于匱乏的境地，解決小學階段部分學生不會說不會寫的問題。上述的策略會讓語言構(gòu)建和運用能力的培養(yǎng)具有多樣性，趣味性和有效性。通過教師的悉心教學，讓學生全面發(fā)展，為未來的個人發(fā)展打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)育人、育才的目標。

參考文獻

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