ESA雜拼型模式在大學英語教學中的優化設計

邵林

關鍵詞：ESA雜拼型模式;大學英語教學;優化設計

引言

隨著高校教育改革的不斷推進，大學英語教學越發注重學生自主學習能力的培養。而采取ESA雜拼型模式進行大學英語教學的優化設計，則能夠充分調動學生學習的積極性，從而使學生更好的學習和運用英語知識。因此，相關人員有必要對該種教學模式展開研究，以便更好的促進大學英語教育的發展。

1 ?ESA雜拼型模式概述

ESA為英國英語教學專家Jeremy Harmer提出的教學理論，以該理論為核心的教學模式由三個要素組成，即投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。其中，“投入”指的是通過采取不同的教學方法和開展不同的教學活動激發學生學習語言材料的興趣，從而使學生積極參與到教學中。“學習”指的是學生需要在教師的指導下開展課堂活動和練習，以便較好的掌握語音、語法、詞匯等語言知識，并且加強對語言點和語言構成的學習。在這一階段，教師需要開展的主要工作就是激發學生學習的主動性，以便使學生主動完成重點知識的學習和總結。所謂的“運用”，就是要求學生進行所學知識的運用[1]。通過在特定語境下完成英語練習，則能夠使學生較好的進行所學知識的鞏固，并且利用英語進行交流。而所謂的雜拼型模式，其實就對這三種要素進行交叉循環運用的教學模式，能夠將三要素更加靈活的穿插到教學內容和活動中，從而通過要素之間的不斷變化獲得最佳的教學效果。

2 ?ESA雜拼型模式在大學英語教學中的優化設計

2.1 ?ESA雜拼型模式在教學中的應用方法

在大學英語教學中進行ESA雜拼型模式的運用，需要合理進行教學的優化設計。從以往的經驗來看，教師在運用該模式時容易出現“投入”過多的問題，以至于將導致教學的整體性失衡。所以，教師雖然需要以“投入”為核心實現英語教學設計，但是同時也需要加強“學習”和“運用”環節的設計[2]。一方面，教師在設計“投入”環節時，不僅需要關注課堂活動的組織、教學內容的確定和教學方式的選擇問題，還要對自身的體態語、音高和眼神交流等情感因素和非言語行為進行考慮，以便通過改善這些因素使學生全身心的投入到教學中。

2.2 ?ESA雜拼型模式在教學中的優化設計

為研究ESA雜拼型模式在大學英語教學中的優化設計問題，可以《全新主題大學英語》為例進行英語教學設計。該教材采用的是每單元一主題的形式，教材中的主題多為學生感興趣的話題。在進行教學設計時，可以使用《全新主題大學英語》第二冊第一單元Section A “Future Shock”（未來之震撼）進行ESA雜拼型模式的運用。

在課堂教學一開始，可以設計由兩部分熱身練習組成的“投入”環節。具體來講，就是圖片展示及教師提問環節和背景知識介紹環節。在前一環節，教師將為學生展示內容分別為BP機、“大哥大”和當前的智能手機的三幅圖片，從而向學生展示科技發展給人們生活帶來的變化。在此基礎上，教師將先后提出以下幾個問題，從而引發學生的思考[3]。在學生回答問題后，教師將給出Future Shock的起源和英文釋義。

1. What can you see in the pictures？

2. Have you found the changes happened in your daily life due to the ? technological development？ What are they？

3. If you can make a prediction of life in 2050， what would that be？

完成教學主題導入后，教師可以進行“運用”環節設計。具體來講，就是要求學生對Culture Shock進行理解和定義，然后通過合作討論對兩種震感的差異和相似之處進行描述，從而激發學生的學習興趣。

接下來，教師需要通過設計“學習”環節為學生掃除詞匯障礙。在這一階段，教師可以將預先制作的依照詞性、詞義、搭配的單詞卡片展示出來，然后要求學生每四個人一組進行搶答，從而完成單詞卡片的對應詞性、英文釋義及搭配（包含動賓搭配、形容詞名詞搭配、詞組搭配等）的尋找。為鞏固學生對詞匯的掌握，教師還可以進行例句的講解。

為加深學生的印象，教師需要再次進行“運用”環節設計，即要求學生以小組為單位進行課后詞匯練習，并且利用所學詞匯開展造句接龍活動。而以競賽的形式開展練習，則能督促學生盡量將所學詞匯編成短文，所以能夠使學生的知識運用能力和語言輸出能力得到加強。

做完練習后，教師需要設計“學習”環節糾正學生在上一環節中的錯誤，以便加深學生對詞匯的印象。在此基礎上，則可以進行課文語篇分析，并且通過提問督促學生快速瀏覽課文和找出答案。而通過學習，學生將發現文章由未來的停車場、醫學、衣服及智能家庭的發展變化四個部分組成。然后，教師可以與學生討論文中的長句和難句，并且為學生分析句子提供指導，從而使其加強對句子語法功能和結構的分析，繼而通過分析句子的主干成分確定句子輔助成分。

最后，教師可以設計以“高科技對未來生活影響利弊”為題進行小組辯論的“運用”環節。

結論

通過對比采取ESA雜拼型模式和普通教學模式獲得的英語教學效果可以發現，使用ESA雜拼型模式進行英語教學設計能夠使學生學習的內在動力得到激發，不僅能夠有效提高學生的自主學習效率，同時也能使學生運用知識解決實際問題的能力得到加強。因此，相信在大學英語教學中，該種教學模式能夠得到較好的應用。

參考文獻

[1]鄧智君.對分課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備.2021（18）

[2]王芬娟.翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育.2020（02）

[3]陳李艾倫.翻轉課堂教學模式在高職公共英語中的實施需求調查[J].海外英語.2020（05）