走出農(nóng)村小學美術(shù)教育誤區(qū)

羅平

【摘要】根據(jù)對當前農(nóng)村條件、文化背景與教育方式和發(fā)展改革方法的認識，針對當前農(nóng)村小學美術(shù)教學所存在的問題，本文將對當前農(nóng)村小學美術(shù)課堂的重新定位和策略設置提出一些看法。

【關鍵詞】農(nóng)村小學分析誤區(qū)策略設置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.016

一、農(nóng)村小學美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

新課改已在全國中小學順利展開，縱觀小學教育新教材，有其成功之處，比起舊教材來內(nèi)容更加豐富，更切實際。但是美術(shù)教育到底要達到什么目的，我認為在方向上沒有根本的改變。大部分農(nóng)村學校老師將美術(shù)課視為負課，可上可不上，所謂的美術(shù)老師就是語文、數(shù)學老師來上，在各級各類美術(shù)競賽活動中，農(nóng)村學生獲獎極少。針對上述現(xiàn)象，在當前農(nóng)村小學美術(shù)課堂中，以下幾種情況：

1.教學理念的誤區(qū)。

新課程下的美術(shù)教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。農(nóng)村教師因信息閉塞、教學設施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學磁場仍強于新課程的理念。因此，在教學觀念上仍舊是：美術(shù)教學就是傳統(tǒng)知識與技能；教學還是重視知識與技能的傳授、忽視了學生自主探索的過程。

2.教學目標的誤區(qū)。

由于長期受應試教育傳統(tǒng)教學模式的影響 ，社會、家庭和學校等各領域只重視語、數(shù)教學質(zhì)量的評價，而忽視了美術(shù)等其他藝術(shù)學科的探索。學生往往只通過一些簡單方式參加美術(shù)活動，使學生掌握一定的知識與技能和所需的最基礎的“美感”，而忽略了發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價值觀等方面的目標。

3.教學方式的誤區(qū)。

許多美術(shù)教師不是專業(yè)的美術(shù)教師，他們認為美術(shù)課就是畫畫課，教師沒有系統(tǒng)的教學體系，上課時隨意在黑板上畫一畫，然后讓學生再模仿著畫，變得枯燥無味。其實，美術(shù)教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學習過程，不是單純的畫畫。在美術(shù)教學中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會美術(shù)的美術(shù)的魅力所在。

4.評價標準的誤區(qū)。

傳統(tǒng)評價——教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

主觀評價——教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價，打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處，導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性

5.環(huán)境條件的制約。

美術(shù)被視為可有可無的學科。現(xiàn)在，盡管國家教育部已提出中小學教育應由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應試教育的怪圈。為了中高考的成績，美術(shù)學科在不少農(nóng)村學校被視為可有可無的學科，得不到學校、教師、家長以及學生的重視。很多時候，美術(shù)課會被其他的學科理直氣壯地占用。久而久之，學生對于美術(shù)失去了興趣。其實美術(shù)學科是美育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、農(nóng)村小學美術(shù)教育的策略設置

通過對農(nóng)村學校美術(shù)教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學校難以真正實施，特別是中小學美術(shù)教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開展農(nóng)村學校的美術(shù)教學工作，我認為可從以下幾個方面入手：

1.改變思想觀念，提高美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)學科具有人文性質(zhì)，承擔著幫助學生建立完整的人生價值觀、陶冶其人格情操的教育任務，而不僅僅是學科技能方面的學習。富有人文性的美術(shù)課堂要義不容辭地為學生打開通向生活的大門，讓學生的美術(shù)學習從封閉走向開放，把生活嫁接到繪畫中，把繪畫融入生活中，用生活來解讀課本。因此，美術(shù)教師應努力走出課堂，讓學生開拓視野，體驗生活，引導學生共同完成整合資源的學習過程，讓學生在開放的情境中去體驗美術(shù)的趣味，體驗美術(shù)帶給生活的魅力，體驗成功學習的喜悅。

2.加強師資，釋放美術(shù)教師的活力。

農(nóng)村中小學師資力量相對薄弱，因此學校應加強美術(shù)師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作。培訓中可充分發(fā)揮業(yè)務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動一切積極因素，以科學的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去 研究 美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學。

3.重視教研，開展活動，給美術(shù)課堂增添鮮活的氣息。

農(nóng)村學校美術(shù)教育教學科研活動得不到開展，其主要原因是缺乏正確理論導向，沒有教育研究成果作借鑒，加上美術(shù)教師自身美術(shù)素質(zhì)不高，他們多半是美術(shù)愛好者，優(yōu)秀一點的美術(shù)教師也僅限于師范學一點點。因此，美術(shù)教師必須加強學習，提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高學校美術(shù)教育活動高水平，給學校帶來生機，給學生創(chuàng)造一個美的氛圍。

4.體驗情感、洋溢人文關懷。

美術(shù)教學中，教師往往以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，殊不知運用情感因素在調(diào)動學生的學習積極性上起著極為重要的作用。教學中，教師首先進入角色，把自己的真實情感酣暢淋漓的抒發(fā)出來，掀起學生情感的漣漪，這樣，即豐富了學生的情感體驗，也行成了心靈的共鳴。因此，教師應盡可能的設定一些“情感背景”，也可以創(chuàng)設具有情感色彩的形象，通過、音樂、和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓學生感知周圍世界的美，人的關系的美，真心的情感美，看到精神的高尚、善良、誠摯，從而養(yǎng)成美好的道德品質(zhì)。

5.優(yōu)化作業(yè)，多元評價。

《美術(shù)課程標準》中指出：“對學生美術(shù)作業(yè)應采用多樣的評價方法。學生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向”。

（1）可采用教師評價與學生個人評價、小組評價相結(jié)合的方式。小學美術(shù)教師往往要同時教多個班級學生多，對大多數(shù)的學生了解不是很清楚，因此對學生的評價帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。而學生時時生活、學習在一起對同學的學習情況相對較為熟悉，所以我們可以采用教師評價為主，學生、小組評價為附的方式，以求公平、公正。

（2）評價的主要方式是鼓勵與表揚。給學生作業(yè)作出評價除了表明學生真實的學習結(jié)果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。我們要探索設計更新穎更有時代感的作業(yè)評價方法，讓學生愛學好學，充滿自信、充滿興趣地上好每一堂美術(shù)課，那才是我們真正的目的所在。