高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策

彭瑞

摘要：隨著新課改的不斷改革，高中語文教學(xué)的重點之一是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀水平。應(yīng)該說，語文閱讀是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要因素，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0100

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的地位，學(xué)生的語文閱讀能力也能體現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出高中語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與教材之間的交流，既有利于促進學(xué)生的語言表達能力和閱讀能力，又能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.語文閱讀目標(biāo)偏離

明確的語文閱讀目標(biāo)，在教學(xué)中會起到引領(lǐng)的作用，能夠有效引導(dǎo)課堂活動朝著目標(biāo)方向發(fā)展，讓教師通過多種教學(xué)方法實現(xiàn)這一目標(biāo)，這才是有效的高中語文閱讀教學(xué)。然而，現(xiàn)實情況并非如此。許多教師在進行閱讀教學(xué)時，并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者目標(biāo)發(fā)生偏離，一味地強調(diào)對語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽略了對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂得模糊或者過于寬泛，在實際的閱讀教學(xué)過程中會缺乏方向的引領(lǐng)，教師也不知道選擇怎樣的方法進行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在信馬由韁的課堂上無目的地閱讀，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。更有甚者，部分語文閱讀教學(xué)課堂沒有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合學(xué)生的實際生活展開閱讀教學(xué)，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。

2.語文閱讀深度不夠

受應(yīng)試教育的影響，為了提高自己所在班級的升學(xué)率，教師會進行大量的理論知識講授，讓學(xué)生做大量的應(yīng)試訓(xùn)練，生怕自己懈怠成績就落后了。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間大大減少，閱讀量不足。在閱讀課堂教學(xué)中，大部分教師只是局限文本閱讀的層面，自己并沒有深入理解文本，更沒有引導(dǎo)學(xué)生理解與把握文本閱讀。相反，為了讓學(xué)生在高考中穩(wěn)妥地得分，教師只是以答案的形式向?qū)W生講授內(nèi)容。

3.學(xué)生閱讀能力不足

當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)面臨的最大問題是閱讀時間少、閱讀量不夠、閱讀能力不足。閱讀時間少，閱讀能力的培養(yǎng)只是一句空話。再加上一些教師在課堂教學(xué)中并沒有改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式以及教學(xué)模式，滿堂講解，學(xué)生被動地接受知識，致使學(xué)生感覺閱讀教學(xué)枯燥乏味，缺少自主思考與質(zhì)疑的時間，學(xué)生的自主閱讀、個性化閱讀、合作探究學(xué)習(xí)也比較少，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

二、改善高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1.改變較僵化的閱讀模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改后，高中語文這門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視的是學(xué)生理解能力、綜合學(xué)習(xí)能力以及欣賞能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生從多角度、多方面學(xué)習(xí)閱讀，提升閱讀能力?，F(xiàn)階段，雖然對學(xué)生語言閱讀能力的要求逐漸提高，但是大多數(shù)高中生卻在高考的指揮下，把時間和精力過多地放在了學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧上。因為語文科目的分值在高考中所占的比重比較大，所以大多數(shù)語文教師在教學(xué)中也無形中受到了“分?jǐn)?shù)”的影響，在日常的教學(xué)中，過多地重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，反而忽略了閱讀的本質(zhì)，也就不能達到新課標(biāo)的要求。高考指揮棒造成了現(xiàn)代語文課堂模式僵化，在閱讀教學(xué)的課堂中，我們能看到的只是教師一味地在講臺上講解，而學(xué)生在下面呆板地聽，這樣的課堂教學(xué)效率并不高，長期下去，語文只會逐漸成為學(xué)生的弱勢學(xué)科。

所以學(xué)生語文閱讀能力的提升，必須從調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣開始，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動可以借助創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫硨崿F(xiàn)。情境創(chuàng)建的目的是讓學(xué)生學(xué)會站在作者的角度理解作者的情感，而這種形式對提高學(xué)生的閱讀能力是很有幫助的，能夠達到提升教師教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.改變閱讀范圍不寬廣，開展閱讀拓展訓(xùn)練

高考改革后，雖然語文這門學(xué)科的地位在學(xué)生和教師的心里有所提高，但是一部分教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，他們?nèi)耘f認(rèn)為語文科目的學(xué)習(xí)不是那么重要，學(xué)好數(shù)理化走遍天下也不怕的思想根深蒂固。在高中語文課堂上，我們經(jīng)常會看到一些學(xué)生在做英語作業(yè)或者數(shù)理化的作業(yè)，課余時間就更不用說了，學(xué)生能分給語文學(xué)習(xí)的時間幾乎沒有。相反，學(xué)生會更傾向于打游戲、刷視頻，而不是看一些有益的書籍。學(xué)生要想提高閱讀能力僅僅掌握閱讀技巧是不夠的，還需要學(xué)生進行大量的閱讀積累。

3.改變閱讀效果不明顯，采取正確的閱讀方法

所謂閱讀教學(xué)模式程式化即在高中閱讀教學(xué)課堂中，教師先讓學(xué)生大致瀏覽一遍文章，再進行深入分析文章內(nèi)容，在這個過程中夾雜一些零碎知識點的講解。這樣傳統(tǒng)的授課模式，教師看似在課堂中將該涉及的知識點都講到了，但是學(xué)生真實的感受卻是聽得云里霧里，迷迷糊糊，根本沒有理解透課文中的細節(jié)以及重點句子，更不要說整體把握文章的中心思想了。另外，還有一部分語文教師是因為考試時不會考課文中的內(nèi)容，課文的講解只是為了教學(xué)任務(wù)的完成，因此就不會給學(xué)生深入地從整體上挖掘文章的情感，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的程序化模式并不能得到真正的改觀。鑒于此，教師應(yīng)該積極探索正確的、有效的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從而真正提高學(xué)生的閱讀水平。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中的重要組成部分。其中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著十分重要的位置，無論是對學(xué)生的理解能力、表達能力還是情感的體驗都具有十分重要的意義。面對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)低效的局面，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的特點與語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的閱讀體悟，深化語文閱讀內(nèi)容，優(yōu)化語文閱讀方法，重視課外閱讀積累，進而提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第一中學(xué)232100）