生態視域下初中音樂學習共同體的構建

李葉群

摘要：在初中音樂教學中，教師要融入生態的觀念構建學習共同體，促進對音樂作品的理解、體驗。本文主要從構建生態場域、形成管理意識以及構建交流體系等角度闡述生態視域下初中音樂學習共同體構建的有效策略。

關鍵詞：初中音樂；生態；學習共同體

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0083

傳統的“一日為師，終身為父”的觀念阻礙了“以生為本”新型關系的構建，教師要加強“教”“學”之間的融合，凸顯學生的主體地位，構建平等的師生關系，調動學生求知的積極性。教師要構建生態環境，關注學生的生命體驗，構建和諧的音樂生態課堂。

一、構建生態場域，促進共同發展

教師要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標加以融合，在關注學生掌握樂理知識、技能訓練的基礎上，引領學生領悟音樂的魅力，促進他們創造力、想象力、審美力的提升。如在學習蘇少版七上《我和你》一課內容時，教師示范演奏《我和你》的第二聲部旋律，并提出問題：大家是否耳熟，想到哪一首歌？教師范唱歌曲，并提問：為何這一首簡單的主題曲卻被選為奧運會主題曲？有何特別之處？教師借助范奏范唱，讓學生了解歌曲二重唱的演唱形式，了解歌曲的創作背景、詞曲作者。教師引領學生用簡譜完整地唱這首歌，看誰能發現這首曲子只出現了哪幾個音？沒有出現哪幾個音？最高音與最低音分別是什么？教師以游戲的方式引領學生分析歌曲的調式調性，初步了解中國民族的宮、商、角、徵、羽等五大調式，感受歌曲中的中國音樂特色。教師讓學生給這首歌曲劃分樂句，感受這首歌曲的速度與情緒是怎樣的，能有感悟地演唱歌曲。

在音樂生態課堂中，教師不是生硬地將任務拋給學生，而是依據學情對教材進行適當調整，整合其他學科知識及時事熱點內容，調動學生參與課堂審美、創造的積極性。教師要為學生選擇感興趣的專題、視頻，引導學生交流，能拓寬學生的藝術視野，提升學生的審美能力。教師要豐富教學手段，圍繞學生的興趣點提出啟發性的問題，引導他們討論、演唱，讓他們充分展示自己的才藝。如在學習《走近交響》一課教學中，教師播放《貓和老鼠》的動畫，并提出問題：這集動畫片中貓和老鼠在進行什么演出？教師以學生喜歡的動畫片引入，讓他們感受到西洋交響音樂就在他們的身邊。教師提出問題：什么是交響曲？什么是交響樂隊？交響樂隊的組成編制是怎樣的？教師以誘導性、啟發性的語言，引導學生以自己的方式去理解概念。教師讓學生欣賞樂器的圖片、聆聽每組樂器的音色，并將學生分組探究木管樂器組、銅管樂器組、弦樂器組、打擊樂器組以及特色樂器組，并總結出本組的聲音特色，以自己喜歡的方式導入。教師借助多媒體呈現圖片、聲音，以形象直觀的方式營造合作的氛圍，能促進學生體會交響樂隊中樂器的音色，感受到交響音樂的魅力。

二、形成管理意識，增強視域融合

在音樂教學中，如果教師的管理只局限于課堂紀律的管理上，忽視師生之間的情感互動，就難以保證教學目標的順利完成。學生的發展具有差異性、不平衡性，教師如果對學生提出統一的要求，就違背了學生的身心發展規律。教師要多關注學生想什么、學什么、做什么，要靈活地管理課堂，在“熱鬧”中體現“有序”。

在音樂生態課堂中，教師要構建多元變化的物理環境，合理安排座位，不宜過密過疏，如果人數過多，不利于音樂活動的順利開展。教師要開展異質分組，讓學生通過組內的互助、組間的競爭促進教學目標的達成。小組的實力要保持大致平衡，要依據學生的現實起點、性別、性格、興趣等搭配，以保證成員之間的充分交流。如在學習蘇少版八上《天堂》一課內容時，教師讓學生賞析馬頭琴的《天堂》，讓學生合作交流，討論樂曲的旋律、節奏和結構特征，并發揮自己的想象，融入作品的意境。教師讓學生賞析男生演唱的《天堂》，組內分析樂曲的旋律、節奏、結構特征，并對比兩者在音樂表現上的異同點。學生經過討論能從旋律、節奏、表現形式、音色等方面感受他們的異同。在教師講授時，可以采用行列式的座位編排，在學生參與互動時，宜采用生態位的方式，以小圓形、U型等，便于生生之間的語言交流。

教師要營造和諧共生的音樂環境，向學生介紹音樂家的故事，選擇愛國、敬師等主題的音樂鈴聲，引領學生開展唱紅歌比賽等，最大限度地調動學生參與音樂活動的熱情，提升他們的音樂審美能力。

三、構建交流體系，實現良性循環

在音樂欣賞活動中，學生只有形成豐滿的體驗，才能與音樂作品產生共鳴，滿足自己的審美需求。教師要引領學生用樂器或借助其他材料即興創編，或用拍桌、跺腳、抖紙片等方式表達自己的音樂情感。教師也可以為學生準備道具，讓他們能融入音樂作品中扮演角色，能調動他們對音樂作品的興趣，促進他們對音樂知識的理解。教師要鼓勵學生用語言表達對音樂作品的理解，在課前設置“分享推薦”環節，讓他們推薦自己喜歡的音樂、戲曲、歌劇，也可以用PPT呈現內容，或展示自己的才藝。一些學生存在羞怯的心理，教師要鼓勵學生放下包袱，大膽展示自己，在學生推薦后，教師要予以肯定，點評存在的優勢與不足。

教師在評價學生時，要遵循多元化的原則，關注學生的活動參與度、合作技能、情感體驗等方面的評價，可以采用筆試成績占60%，課堂表現占30%，才藝展示占10%的評價方式。教師也可以根據學生的特長展示酌情加分，著重考查學生的合作交流、音樂創編的技能。

總之，在初中音樂教學中，教師要構建生態的共學課堂，既要重視知識的傳播，還要關注學生的合作交流，營造生態的教學氛圍，引領學生參與討論、交流，從而構建和諧的師生關系，增進學生對審美的感知體驗，使音樂課堂變得富有活力。

參考文獻：

[1]吳林富.教育生態管理[M].天津：天津教育出版社，2006.

[2]岳偉，劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）.

（作者單位：江蘇省濱海縣港城初級中學224000）