核心素養(yǎng)背景下高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化探析

金鮮

摘要：長時間以來，我國高中生物依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在生物課堂中，教師偏重于對課本知識的講解，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視度還有待提高。隨著教育深化改革不斷推進，教師應(yīng)該將傳授生物知識與提高學(xué)生核心素養(yǎng)有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中促進核心素養(yǎng)的全面提高。鑒于此，本文則以核心素養(yǎng)的教育目的為出發(fā)點和立足點，主要分析和探究了在核心素養(yǎng)背景下高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0032

隨著教育的不斷深化改革，核心素養(yǎng)更加得到人們的重視。在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)作為重要組成部分，對促進高中學(xué)生的核心素養(yǎng)有十分重要的意義。教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)自身的教育水平和教學(xué)條件對實驗教學(xué)做出創(chuàng)新，將生物的理論與實踐相融合，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而促進學(xué)生的獨立思考和獨立解決問題的能力。

一、生物核心素養(yǎng)的含義

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是在生物學(xué)的基礎(chǔ)上所展現(xiàn)出來的價值理念、科學(xué)觀念、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等提出的一種學(xué)科素養(yǎng)。面對學(xué)科素養(yǎng)中不同方面的要求，要實事求是，聯(lián)系實際學(xué)生情況因材施教，針對核心素養(yǎng)的特點制定出不同的要求。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)的科目較多，教師應(yīng)該在課堂上用更多生動形象和易于理解的方式給學(xué)生講授知識，同時也要結(jié)合生物實驗加深和鞏固他們對生物知識的理解。除此之外，教師還需注意生物實驗過程的有趣性和現(xiàn)實性相統(tǒng)一，明確生物實驗的根本目的，讓學(xué)生有方向地進行實驗探究，提高學(xué)生的邏輯思維能力。這樣，在實驗過程的同時，教師也應(yīng)該加強與學(xué)生的合作探究，促進師生關(guān)系融洽和諧，從而有利于營造熱烈的課堂氛圍。

二、核心素養(yǎng)背景下生物實驗教學(xué)的重要性

在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，教師應(yīng)明確在科學(xué)探究的過程中所要掌握的科學(xué)核心素養(yǎng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，增強學(xué)生實際聯(lián)系理論的能力，同時教師也要根據(jù)教學(xué)條件的發(fā)展和生物課程的要求，制定不同的情景教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分聽取學(xué)生對課堂的建議，尊重學(xué)生的課堂主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念意識，讓學(xué)生參與到生物實驗探究的全過程，使得他們懂得生物對現(xiàn)實的意義，最后達到思想層面和認(rèn)識層面的統(tǒng)一，理論知識和實踐行動的統(tǒng)一。從而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。

三、生物實驗課程所面臨的問題

首先，有的教師的思想觀念還沒有及時轉(zhuǎn)變，持續(xù)地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過多地注重書本課程的講解，在操作實驗課程時，也只是機械地讓學(xué)生重復(fù)自己的操作步驟，不利于學(xué)生自主探究和體會到生物實驗的真正魅力，而且還限制了學(xué)生發(fā)揮自我能動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，錯失了培育學(xué)生動手能力的機會。

其次，學(xué)校對生物實驗課程安排的課時較少，再加之教育資金投入的影響，生物實驗器材和實驗室場地較少，滿足不了學(xué)生的實驗需求，因此大大減少了學(xué)生在生物課中的實驗體驗，使對生物實驗有興趣的學(xué)生和想對生物進行探究的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)機會和提升自身能力的機會，不利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下生物實驗教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新生物教學(xué)模式，推動生物實驗課堂發(fā)展

教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念，重視在生物知識的講授中提出不同的實驗案例并對其展開分析。此過程有利于學(xué)生加深對生物實驗的理解，而且在講解生物知識的過程中直接提出生物實驗的操作意義，給予了知識與實踐的直觀聯(lián)系，以及為學(xué)生在生物實驗操作之前提供了一個理論出發(fā)點和情景導(dǎo)入，增加了生物實驗的現(xiàn)實性。

2.明確實驗方向，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

教師在生物實驗課之前應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)該樹立對科學(xué)尊重與敬畏的態(tài)度，增強學(xué)生對生物實驗的嚴(yán)肅性。生物實驗并不是小孩子之間的游戲，各種實驗工具和實驗對象都是要用科學(xué)的態(tài)度面對，以在生物實驗過程中體現(xiàn)出實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，客觀呈現(xiàn)出實驗的現(xiàn)實成果。這樣，才能讓生物實驗的教學(xué)效果得到大幅度提高，才能更好地落實生物實驗課堂的教育目的。

3.促進生物實驗方式多樣化，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師要客觀地認(rèn)識到某些生物實驗所用到的理論知識和操作過程的復(fù)雜性。面對當(dāng)前高中學(xué)生的操作能力，獨自完成實驗的可能性較小或者難度較大，會打擊高中學(xué)生的信心和積極性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同特點，將互補的學(xué)生分為小組，共同探究，一起進步。在小組共同探究和操作的過程當(dāng)中考驗了他們團隊合作的精神和對自己的任務(wù)的明確以及是否能夠出色地完成，培養(yǎng)了學(xué)生的合作性、自覺性等多方面的能力，同時也增強了他們相互幫助的意識，增進同學(xué)之間的良性互動，促進他們的人際交往能力提升以及班集體的友好和諧。

五、結(jié)語

教師在生物教學(xué)中既要重視理論教學(xué)，也要重視實踐教學(xué)，兩者相輔相成，不可分割。教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，順應(yīng)教育改革的發(fā)展和時代要求，并且在此過程中潛移默化地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新生物實驗課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生對生物課的興趣。除此之外，教師也要認(rèn)識到在生物實驗課程當(dāng)中所存在的問題，要敢于面對問題，積極解決問題，樹立問題意識，提高教師自身的教育水平，提高學(xué)校對生物實驗課程的重視及對實驗課程的資金投入，在不斷認(rèn)識問題、解決問題中促進生物實驗課程的發(fā)展。

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市威寧縣第九中學(xué)553199）