提高學生高效閱讀能力的策略

葉素蜜

新課改實施后，對小學生的理解能力、分析能力和語言運用能力越來越重視，要求也越來越高，大量的生字、句子以及平時生活的語言環境（部分學生生活中習慣于用方言交流）都對老師的閱讀教學造成了一定的障礙。隨著科學技術的發展，老師開始借助新技術的力量，營造輕松、有趣的教學環境，引導學生自主學習，擴寬視野，提高語言交流和寫作的能力。運用智慧課堂提高學生高效閱讀能力逐漸成為一個值得深入研究和探討的課題。

一、創造良好的閱讀條件

教師除了可以主動爭取學生家長的支持，為學生購置優秀的課外讀物，在班級為學生設立圖書角外，還可以通過開展每周固定的圖書分享會，鼓勵學生與小伙伴進行交流，主動表達自己的想法。同時可以開展圖書角與成果討論墻的美化活動，與學生一起動手，鼓勵他們發揮想象力，通過網絡等信息平臺，尋找自己喜歡的事物，布置具有班級特色的圖書角、成果討論墻。激發學生的創造力，培養學生的動手能力，喚起學生閱讀的興趣，吸引學生主動閱讀，主動思考，主動表達。潛移默化地熏陶和影響學生，使他們真切地感受到閱讀真正的魅力。

二、培養學生自主學習的能力，讓學生“學會”學習

學生是學習的主體，老師要鼓勵學生自主學習、自由表達，并引導他們學會學習。首先要學會“閱讀”。就是學生通過預習課文，把不懂的地方，通過自己查字典等方式，把文章讀通讀順。在學習新課時，教師可利用早讀時間進行帶讀，并幫助學生對文章內容進行理解，讓學生不僅能讀通讀順，還能讀出感情。同時，對要求背誦的課文或優美的段落篇章，教師可通過圖片、視頻等方法，加深學生的印象，發散學生的想象力，引導學生有方法地進行記憶、背誦。

其次要引導學生學會預習。這里說的預習并不是簡單的通讀文章或認識生字，而是課前老師將學習任務布置給學生，讓學生有方向、有目標地進行預習，并鼓勵家長與學生一起閱讀、思考，使學生能夠對下節課所要講解的課程進行提前的圖文、視頻動畫、音頻的預習，讓學生能夠自己對所要學習的知識點進行一個自己的理解。對于學生在自主學習時發現的問題，教師可引導學生進行小組討論，得出答案。比如在學習課文《恐龍的滅絕》時，教師在學生進行分組討論時，可給予適當的指導，根據每個學生的特長，引導他們進行分工，確保小組內每個成員除了是學習合作者外，還都扮演著各種不同的角色，比如：可以安排喜歡思考和問問題的學生作為資料整理員，尋找有關恐龍滅絕的各種原因;安排善于觀察和總結的學生作為數據分析員在找尋到的各種答案中進行分析;安排書寫工整表達能力較強的學生作為過程記錄員，記錄下找尋過程中的問題與答案。值得注意的是分工并不是讓孩子們各做各的，而是要引導學生在分工中合作，分享自己的信息，最終整合出完整的答案，鍛煉學生合作意識。最后再讓各小組成員將自己的學習成果公布在班級的成果討論墻上，便于全班所有人共享信息。

三、豐富教學形式，讓學生享受學習樂趣

智慧課堂相較于傳統教學形式，在營造教學氛圍、激發學生興趣方面占有較大優勢。這也就要求教師要對自己的教學設計進行調整，將以前要在課堂上花很多時間重復去做的聽，讀，寫放到了課前和課后去做，在課堂上引導學生面對面地交流，進行更有挑戰性的合作學習，并鼓勵學生將自己的學習成果運用到生活中，向家長、老師、同學進行展示與分享。從而實現知識的生活化運用，做到學與用相結合。

豐富教學形式，首先在課堂上，教師可通過多媒體設備創設教學情境，比如在課文《日月潭》中，如果依靠傳統的教學方式，教師只能通過口頭語言表達來描述日月潭的美景，可是通過智慧課堂，教師可以運用圖片、視頻的形式向學生展示日月潭不同時期不同的美，這樣的展示更加的形象具體，學生的記憶點也就更加深刻，對課文和詞語的理解自然也就更加形象。

其次，教師在運用智慧課堂進行教學時要注意進行課后的分析與反思。課后教師可根據學生的課堂表現、游戲效果、學生反饋等并綜合利用網上的名師資源，教材配套題庫資源進行作業的設計與優化。對于作業練習的結果有針對性的對于某位學生制定相應的學習和練習計劃，實現后期作業分層分類進行，更高效地提高每個層次學生的成績和能力。在運用智慧課堂的過程中教師一定要注意對數據進行儲存和分析，通過大數據對教學效果進行總結，并在后來的教學中有側重地進行查漏補缺，這樣才能讓智慧課堂起到提高學生閱讀能力的作用。

新課改實施后，引入新技術，借助智慧課堂，提升授課的高效性和針對性，從而達到提高學生高效閱讀能力的目的已逐漸成為一種趨勢。在這種趨勢下，教師要開始適應教學模式的轉變，變教案為學案，以學生為主，在閱讀教學中運用新科技，引導學生獨立思考，學會自主學習，從逼著學生閱讀轉變為陪著學生閱讀，讓學生真正感受到閱讀的魅力。

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（作者單位：汕尾市陸河縣實驗小學，廣東? ?汕尾? ?516700）