探究漢語國際教育人才培養(yǎng)中的轉(zhuǎn)型和存在問題思考

摘要：本文首先對漢語國際教育人才的概念簡要分析，然后分別從本科、碩士、博士三個層次對漢語國際教育人才培養(yǎng)中的轉(zhuǎn)型和存在的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述，最后從將漢語國際教育專業(yè)作為一門獨(dú)立學(xué)科設(shè)置學(xué)位點(diǎn)、明確漢語國際教育人才的培養(yǎng)方向和內(nèi)容、確保漢語國際教育人才畢業(yè)之后能夠從事本專業(yè)工作等方面提出可行性建議，希望能夠?qū)Υ嬖跐h語國際教育專業(yè)的院校提供參考。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;人才培養(yǎng);轉(zhuǎn)型;問題

引言

漢語國際教育人才在當(dāng)今環(huán)境下與市場和世界脫節(jié)是業(yè)內(nèi)外普遍認(rèn)為存在的問題，但是具有漢語國際教育人才專業(yè)的院校數(shù)量比較多，每個院校的師資力量和教學(xué)體系存在一定的差異，導(dǎo)致每個院校對漢語國際教育人才培養(yǎng)的結(jié)果參差不齊。因此本文以上海某具有代表性的高等院校為例，對該985、211院校漢語國際教育人才培養(yǎng)中的存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，為其他985、211和普通高等院校提供轉(zhuǎn)型思路，爭取培養(yǎng)社會需要且缺少的不同層次人才。

一、漢語國際教育人才

（一）漢語國際教育人才概述

漢語國際教育人才能夠在世界范圍內(nèi)傳播我國文化，我國對外進(jìn)行文化輸出時必須需要大量的漢語國際教育人才才能滿足世界和國家的需求。漢語國際教育人才是一種教育人才，主要負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑等教學(xué)活動。一般來說，漢語國際教育人才由高等院校進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，而且按照本科、碩士和博士三個階段進(jìn)行教學(xué)，每個層次的漢語國際教育人才需要掌握的知識、技能、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)視野各不相同，但是這三個層次的漢語國際教育人才又可以構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系，他們共同負(fù)責(zé)了不同方面的漢語國際教育工作^[1]。

（二）漢語國際教育人才培養(yǎng)的意義

漢語國際教育人才培養(yǎng)是國家的硬性需要，也是漢語教學(xué)的重要任務(wù)。我國在漢唐時期世界影響力最大，對周邊國家以及歐洲國家具有一定的影響力，但是鴉片戰(zhàn)爭以來我國經(jīng)受了長達(dá)180余年的欺壓，我國在世界范圍內(nèi)的影響力逐步下降，漢語的地位也隨之下降，對其他國家的人民來說漢語學(xué)習(xí)不再重要。而新中國建立之后，我國在社會主義道路上越走越遠(yuǎn)，改革開放之后又經(jīng)過多位國家領(lǐng)導(dǎo)人的思想引導(dǎo)，我國正在重新回到世界大國行列，同時我國對世界的影響力和重要性也越來越大。這種情況下漢語的重要性不斷增加，因此我國需要大量的漢語國際教育人才對其他國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化等方面的輸出，從而提高我國的世界地位^[2]。

漢語國際教育人才的培養(yǎng)能夠依靠漢語言對我國特有的文化進(jìn)行傳播，有利于提高我國的文化融合性和包容性，只有不斷開展?jié)h語國際教學(xué)，才能逐漸讓其他國家的人們對我國文化具有深刻的了解，從而改變國外人民對我國一直以來的固有印象和偏見，這樣才能促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)增長以及政治地位提升。漢語國際教育人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力、語言教學(xué)能力、跨文化交際能力、雙語能力、教學(xué)實(shí)踐能力等方面，目前我國漢語國際教育人才在能力和數(shù)量等方面仍不能滿足需求^[3]。

二、漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中的轉(zhuǎn)型和存在的問題

（一）漢語國際教育本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放之后，我國師范類本科院校率先建立對外漢語教學(xué)專業(yè)，希望培養(yǎng)能夠在國外進(jìn)行漢語言教學(xué)的教師人才，后來該專業(yè)被歸入到應(yīng)用語言學(xué)的范疇之內(nèi)，漢語國際教育成為中國語言文學(xué)下面的二級學(xué)科。同時其他本科院校也開始建立漢語國際教育專業(yè)，尤其是教育學(xué)科實(shí)力雄厚的高等院校，現(xiàn)在上海外國語學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)等985、211或者普通本科院校都可以對漢語國際教育人才進(jìn)行培養(yǎng)，主要培養(yǎng)方向?yàn)闈h語國際教育知識和理論、漢語與其他語言的溝通轉(zhuǎn)換能力、跨文化交際能力、第二語言教學(xué)能力、基本禮儀、學(xué)習(xí)能力等^[4]。

（二）漢語國際教育本科人才培養(yǎng)問題

1.人才培養(yǎng)方向與實(shí)際需求不符

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的本科人才存在質(zhì)量不足的問題，本科生的教學(xué)體系需要對各類教學(xué)方向有所涉足，因此教學(xué)內(nèi)容的廣度比較大、深度比較低，漢語國際教學(xué)本科人才掌握的知識、技能、水平與社會需要的人才水平具有一定的差距。而且漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的本科人才主要以理論知識教學(xué)為主，缺乏一定難度實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致本科漢語國際教育人才的閱歷不足在中華文化教學(xué)過程中不能給出合適的解讀，追根究底是高等院校的人才培養(yǎng)方向與實(shí)際需求不一致導(dǎo)致的問題。

2.本科人才就業(yè)方向與漢語國際教育關(guān)系不大

漢語國際教育專業(yè)成為熱門專業(yè)之后各大院校都開始對該類學(xué)生進(jìn)行招生，導(dǎo)致漢語國際教育本科人才數(shù)量過多，但是高等院校培養(yǎng)的本科漢語國際教育人才沒有達(dá)到各大國際教學(xué)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致本科漢語國際教育人才畢業(yè)之后沒有機(jī)會從事本專業(yè)工作，最終大部分漢語國際教育本科人才被迫轉(zhuǎn)行，學(xué)校漢語國際教育專業(yè)相關(guān)教學(xué)資源沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，國家和社會對漢語國際教育人才的需求也沒有得到滿足。

三、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)中的轉(zhuǎn)型和存在的問題

（一）漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

漢語國際教學(xué)碩士人才培養(yǎng)是在本科之上進(jìn)行深度教學(xué)，我國自2007年開始在不同院校設(shè)置教育學(xué)科下屬漢語國際教育碩士的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，自此漢語國際教學(xué)碩士人才得到比較系統(tǒng)和專業(yè)的培養(yǎng)。以上海某高等院校為例，其漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用其他語言開展?jié)h語教育的能力，學(xué)生必須掌握一種第二語言才能勝任國外的漢語國際教育工作，同時學(xué)生還需要掌握中華民族的傳統(tǒng)文化知識，這樣在馬克思主義基本理論的指導(dǎo)下漢語國際教育碩士人才的思想品德才能夠達(dá)到教師標(biāo)準(zhǔn)。

（二）漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)問題

1.人才就業(yè)選擇和實(shí)習(xí)困難

我國漢語國際教育碩士學(xué)位點(diǎn)有100多個，每年漢語國際教育碩士人才的數(shù)量可以達(dá)到數(shù)千人，但是如此龐大的漢語國際教育碩士人群就業(yè)選擇和實(shí)習(xí)是一項難度非常高的工作。漢語國際教育碩士就業(yè)實(shí)習(xí)選擇只能選擇國外的漢語言教育機(jī)構(gòu)，但是這些教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量是有限的，而且每個需要的漢語國際教育碩士人才數(shù)量有限，綜合來說國內(nèi)培養(yǎng)的漢語國際教育碩士人才存在實(shí)習(xí)機(jī)會不足的問題。

2.碩士人才就業(yè)方向與漢語國際教育關(guān)系不大

我國各個城市與國外交流的資源是不均衡的，因此在北京和上海等與國際交流密切的城市中漢語國際教育碩士人才的本專業(yè)就業(yè)幾率稍大一些，但是其他內(nèi)陸城市的漢語國際教育碩士人才就業(yè)情況參差不齊。南京師范大學(xué)漢語國際教育碩士人才與北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院及其他985、211院校相比就業(yè)機(jī)會明顯不足，因此大多數(shù)漢語國際教育碩士人才畢業(yè)之后都選擇從事其他行業(yè)工作或者考取國家公務(wù)員。

3.漢語國際教育碩士畢業(yè)論文寫作困難

漢語國際教育碩士畢業(yè)論文需要選擇合適的課題，但是自身畢業(yè)實(shí)習(xí)都很難找到合適的崗位，更不要說通過實(shí)習(xí)積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和畢業(yè)論文寫作課題，因此漢語國際教育碩士如何寫作畢業(yè)論文也是當(dāng)下比較嚴(yán)重的問題。對學(xué)生來說出國實(shí)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識開展?jié)h語國際教育實(shí)踐才能更好地驗(yàn)證自身所學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)自己在漢語國際教育工作中存在的問題，這樣才能為畢業(yè)論文寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，高等院校漢語國際碩士畢業(yè)延期已經(jīng)不再是令人驚訝的問題。

四、漢語國際教育博士人才培養(yǎng)中的轉(zhuǎn)型和存在的問題

（一）學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

1.學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國漢語國家教育博士人才培養(yǎng)主要方向是思想道德修養(yǎng)、馬克思主義知識、全面發(fā)展基本原則、國際綜合素養(yǎng)、雙語教學(xué)能力、中華傳統(tǒng)文化掌握能力，這樣才能通過二級博士點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士人才。當(dāng)前北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)皆是如此，各大高等院校希望通過漢語國際教育二級博士點(diǎn)的設(shè)立，培養(yǎng)出同時掌握頂尖漢語國際教學(xué)能力和中華傳統(tǒng)文化的復(fù)合型人才，但是目前我國學(xué)術(shù)型漢語國際教育人才的培養(yǎng)并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)問題

學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士人才在學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)表科研論文，但是發(fā)表漢語國際教育方面核心期刊的要求非常高，而學(xué)校對學(xué)術(shù)型博士的要求與期刊實(shí)際情況的要求并不均衡。上海某高校甚至要求學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士在校期間需要發(fā)表2篇以上CSSCI級別的核心期刊，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士只能將大量的時間和精力投入到這一方面，最終學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士并沒有足夠的時間用于教學(xué)實(shí)踐，這樣以來高等院校的教學(xué)體系非但沒有達(dá)到對學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士人才的培養(yǎng)效果，反倒降低了人才的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）漢語國際教育博士人才培養(yǎng)體系存在的問題

1.博士人才培養(yǎng)需求和招生選擇不一致

我國在推進(jìn)文化傳播的過程中對漢語國際教育博士人才的要求越來越高，北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院、南京師范大學(xué)等院校積極響應(yīng)國家政策和號召，開始培養(yǎng)能夠走向全世界的國際漢語教育人才。于是在漢語國家教育博士招生的過程中著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)符合型人才，直接從碩士人才中選擇無法解決實(shí)踐能力不足的問題，因此各大高校想要直接從同時具有高等教育基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人群中選拔合適的人才開展博士培養(yǎng)，但是這種方式會讓相關(guān)人才失去原有工作。

2.博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)設(shè)立問題

上海外國語學(xué)院漢語國際教育博士學(xué)位點(diǎn)招生要求為本專業(yè)相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)五年以上，滿足要求的漢語國際教育人才需要再接受長達(dá)四年的全日制博士教育才能畢業(yè)。假設(shè)漢語國際教育本科人才22歲畢業(yè)、碩士人才25歲畢業(yè)，則接受博士教育之后畢業(yè)的年齡在30～35歲之間。此時在漢語國際教育領(lǐng)域中即使擁有博士學(xué)位也會面臨比較嚴(yán)重的求職問題，而且博士期間還需要發(fā)表多篇核心期刊論文，這樣博士就讀期間的壓力更大，因此當(dāng)前的博士學(xué)位點(diǎn)設(shè)立條件必須進(jìn)行調(diào)整，否則對專業(yè)人才來說并不具備吸引力。

五、漢語國際教育博士人才培養(yǎng)建議

（一）將漢語國際教育專業(yè)作為一門獨(dú)立學(xué)科設(shè)置學(xué)位點(diǎn)

當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)是位于中國語言文學(xué)之下的二級學(xué)科，其碩士學(xué)位點(diǎn)和博士學(xué)位點(diǎn)也都是二級學(xué)位點(diǎn)，但是從該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)過程中卻無法從事中國語言文學(xué)相關(guān)的所以類型工作。例如上海外國語學(xué)院漢語國際教育碩士人才無法報考語文教師，既然漢語國際教育人才與中國語言文學(xué)人才存在較大差異，不如直接將漢語國際教育專業(yè)從中獨(dú)立出來，這樣即可對其學(xué)科學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立條件重新設(shè)置。

（二）明確漢語國際教育人才的培養(yǎng)方向和內(nèi)容

當(dāng)前漢語國際教育人才培養(yǎng)的方向過于理論化，對碩士和博士漢語國際教育人才來說在論文寫作方面需要浪費(fèi)大量的時間，對提高自身漢語國家教育教學(xué)實(shí)踐能力來說比較不利。因此，漢語國際教育人才必須將實(shí)踐教學(xué)作為其中的重點(diǎn)工作，在調(diào)整漢語國際教育人才培養(yǎng)方向和內(nèi)容的過程中，有必要將實(shí)踐過程與論文寫作提高到同等地位。

（三）確保漢語國際教育人才畢業(yè)之后能夠從事本專業(yè)工作

當(dāng)前漢語國際教育本科人才畢業(yè)之后從事本專業(yè)工作的比例比較低，而碩士和博士人才從事本專業(yè)工作的幾率稍高一些。其中本科漢語國際教育人才不從事本專業(yè)原因是出國困難且就業(yè)選擇面較窄，而碩士人才不從事本專業(yè)的原因是論文寫作壓力過大且沒有機(jī)會用于教學(xué)實(shí)踐，博士人才不從事本專業(yè)的原因是畢業(yè)之后年齡壓力過大不具備較強(qiáng)的競爭力。因此高等院校必須對各個層次人才的報考條件和教學(xué)方向進(jìn)行改革，確保培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型漢語國際教育人才。

結(jié)論

綜上所述，漢語國際教育本科人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)方向與實(shí)際需求不符以及人才就業(yè)方向、漢語國際教育關(guān)系不大的問題，漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)存在人才就業(yè)選擇和實(shí)習(xí)困難、碩士人才就業(yè)方向與漢語國際教育關(guān)系不大、漢語國際教育碩士畢業(yè)論文寫作困難等問題，漢語國際教育博士人才培養(yǎng)體系存在人才培養(yǎng)需求和招生選擇不一致、博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)設(shè)立不合理等問題。因此，高等院校對漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要從課程體系、論文寫作、就業(yè)選擇等方面進(jìn)行全面改革優(yōu)化，否則無法對該問題進(jìn)行有效根治。

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作者簡介：劉浩平，1984年2月，女，云南普洱人，本科，講師，漢語國際教育教學(xué)研究方向