核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略

摘要：閱讀教學是小學語文基礎(chǔ)教學中的重要內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)下學生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學生綜合素質(zhì)的提高，也有利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要目標。本文就核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略進行了如下討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;策略

隨著新課改的不斷推進，社會對于素質(zhì)教育的了解也越來越多。在核心素養(yǎng)下對學生進行小學語文閱讀的教學，有利于學生語文素質(zhì)、閱讀能力以及思維創(chuàng)新能力的多方面發(fā)展，也有利于小學生提升自身的綜合素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

由于我國采用的是應試教育，許多教師和學生家長在教育方面只注重學生的成績，且將學習成績作為判斷學生學習情況的唯一標準，從而忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，也忽略了學生的全面發(fā)展。而學生也受到家長和老師的影響，只關(guān)注自己的學習成績，對自己自主學習能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高相對關(guān)注較少。雖然素質(zhì)教育在我國提出已久，然而大多數(shù)教師在日常教學活動中仍受到傳統(tǒng)教學觀念的影響。在課堂上采用灌輸?shù)姆椒?，讓學生在課堂上只是機械地聽教師講，很難深入理解到所學的知識，無法提出自己見解，不利于學生學習能力的提高，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于小學語文閱讀教學來說以上的狀況會大大制約學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，使學生無法理解到文章中所含的思想感情以及文章所引申的意義等，只能通過教師刻板的講解，理解文章的表面意思。

近年來，國家和有關(guān)教育部門明確提出實施素質(zhì)教育。但許多教師在實際教學工作中，由于對素質(zhì)教育認識不夠全面，無法在日常教學活動中對學生進行素質(zhì)教育。小學生一般都年齡都比較小，理解能力不足，許多教師認為小學階段的學生還不用接收核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)，因此，教師在實際教學中直接忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師在閱讀教學中也是如此，甚至出現(xiàn)了與其浪費時間培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還不如讓學生擁有更多時間來多做幾篇閱讀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，取決于教師的認知和重視程度，再加上核心素養(yǎng)是近幾年來才逐步利用與教學之中，需要教師的不斷探索和努力，才能夠讓學生在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)自己的閱讀能力，進而提升自己的綜合素質(zhì)，促進自身的全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

小學語文教師在對語文閱讀進行教學的過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在小學語文閱讀教學過程中，要尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生閱讀能力中的核心素養(yǎng)，讓學生有更多的時間進行自主閱讀，進而培養(yǎng)學生語文閱讀理解和自主學習能力。小學語文老師作為學生學習道路上的領(lǐng)頭人，還需要轉(zhuǎn)變自身只關(guān)注學生學習成績的思想觀念，應該在日常的教學工作以及日常生活之中的，對學生的各方面都進行一定的關(guān)注。讓學生和家長理解到除了學習成績外，學生自身的能力和綜合素質(zhì)也是至關(guān)重要的，要注重讓學生進行全面發(fā)展。在小學語文閱讀中更是如此，小學語文教師應該在語文閱讀教學中充分融入素質(zhì)教育，制定一個合理符合當下學生情況的教學方式，鼓勵學生在語文閱讀中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，對文章深層次的含義進行深刻理解，并用心感受作者放入文章中的感情等，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力、閱讀理解能力，促使學生全面發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。

例如：小學五年級課文《松鼠》這篇課文中，作者從松鼠的外形、行為特征以及高超的搭窩技術(shù)等方面生動地向讀者介紹了作者眼中的松鼠。文章中不乏許多的修辭手法和寫作技巧，來讓學生學習和掌握。小學語文教師可以改變原有的課堂講解方式，在課堂中將學生進行分組，讓學生們在小組內(nèi)找出并總結(jié)文章中作者描寫松鼠時所使用的修辭手法，以及讓學生小組內(nèi)討論作者想要表達的思想感情，然后每個小組在討論后做一個總結(jié)。教師再根據(jù)學生的總結(jié)對文章進行講解和補充，使學生加深所學內(nèi)容，更好地掌握文章的修辭手法和寫作技巧，更好地理解作者對松鼠的喜愛之情。在自主討論的方式下，學生學習和閱讀課文的興趣得到了一定程度的激發(fā)，使學生喜歡上閱讀和學習，并且在討論的過程中，學生可以提高自主學習能力，團結(jié)協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉。學生們還可以在于同學的討論中取長補短，增強自己的閱讀理解能力的。這種方式方法也滿足核心素養(yǎng)的條件，對學生的學習能力和閱讀能力進行了培養(yǎng)，使學生可以全面發(fā)展。

2.2利用教材課文提升學生的閱讀能力

小學語文教材是學生每天必須接觸的學習資料。小學語文教師要利用語文教材，從課堂文章入手，讓學生在日常語文學習中也能培養(yǎng)語文閱讀能力。小學語文教師在語文課堂上對學生課文講解的同時，也要引導學生對課文中的好詞好句進行積累，以此也可以增強學生的閱讀能力、增加學生自身的文學素養(yǎng)以及提升學生的語文表達能力，進而使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

例如：在教學《將相和》這篇文章時，小學語文教師在課堂開始之前要求學生對課文進行自主閱讀，讓學生熟悉課文和思考本課的主要內(nèi)容。在這個引導學生獨立閱讀、獨立思考的過程中，教師要充分尊重和理解學生的感受和體會，讓學生能夠在朗讀中最大限度地發(fā)揮自己的想象力。在學生對文章進行閱讀時，教師還應該讓學生對文中的好詞好句進積累，比如說：文中所出現(xiàn)的“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”這三個成語，在這語言積累的過程中，對于學生自身來說也能讓他們理解成語所蘊含的意思和成語可以用在什么地方，這樣對學生自身的文化素質(zhì)也是一種培養(yǎng)。小學語文教師在講解《將相和》這篇文章時，要引導學生學習藺相如的勇敢、機智、為國家利益著想的政治遠見，學習廉頗知錯就改的愛國情懷，傳承我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學是適應我國素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑，也是改革我國傳統(tǒng)陳舊教育模式的重要方式。小學語文教師應充分重視這一點，在語文閱讀教學活動的日常中通過制定合理的教學方法和利用現(xiàn)有的教學資源，要教給學生核心素養(yǎng)，使他們在學習的過程中，閱讀能力和綜合素質(zhì)得到提高，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙勇.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略[J].中學生作文指導，2019：87-87.

[2]王穎.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略[J].讀天下（綜合），2019：176-176.

作者簡介：李夢平，1977.06，女，白族，云南墨江，本科，高級教師，小學語文教育教學。