談深度學習背景下的高效課堂教學及作業設計

何金鳳

【摘? 要】隨著小學數學新課標的推進，深度學習已成為當前小學數學課堂的重要教學方式。在此背景下，想要打造小學數學高效課堂，教師可以通過智趣情境、深度激活興趣、問題交流深度驅動思考;自主探究，深度實踐內化。另外，深度學習背景下的作業設計需要落實三個“注重”，以發展學生深度數學思維，提高學生綜合數學學習能力。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;深度學習;作業設計

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0167-02

On Efficient Classroom Teaching and Homework Design under the Background of Deep Learning

（The Fifth Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province，China） HE Jinfeng

【Abstract】With the advancement of the new curriculum standards for elementary school mathematics， deep learning has become an important teaching method in the current elementary school mathematics classroom. In this context， if you want to create an efficient classroom in elementary school mathematics， teachers can deeply activate interest through intellectual and interesting situations; exchange questions to drive thinking in depth; independent inquiry and deep practice internalization. In addition， homework design under the background of deep learning needs to implement three "focuses" to develop students' deep mathematical thinking and improve students' comprehensive mathematical learning ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Efficient classroom; Deep learning; Homework design

一、深度學習背景下的高效課堂教學

（一）智趣情境，深度激活興趣

深度學習從內涵上來說，其實是讓學生從內在上去覺醒和成長。基于深度學習的視角，小學數學教學過程中就應以激發學生的學習興趣為重點，通過構建游戲化的智趣情境，來活躍學生的學習思維，促進學生的學習想象能力，驅動學生個性化學習。

例如，教《認識周長》時，教師實現深度教學應該是引導學生強化對“周長”概念的認識，然后可以通過認識物體表面周長后，最后過渡延續到認識平面圖形周長上的。首先，教師要通過喚醒學生數學知識、經驗，構建契合學生認知特性的游戲化智趣情境，結合學生身邊實例，認識物體表面的周長。然后，教師準備一些學生熟悉的數學書、蘋果、三角版等物品，將學生進行分組，通過“蒙眼猜物”的游戲化情境，激發學生的學習興趣，讓學生深入感受物體的形狀，了解物體表面周長。有了這樣的基于經驗的切身體驗后，教師接著就通過剪一剪、圍一圍等動手實踐活動，來讓學生來進一步理解，周長其實就是指物體“表面”一周邊線的長度。這樣在潛移默化中，就給學生建立起物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶關系。

（二）問題交流，深度驅動思考

深度學習建立在理解的基礎上，問題和交流的方式，讓學生關注數學本質，進一步驅動學生的數學思維向縱深度發展。因此，教師要以學生為主體，用問題來激發學生的認知沖突、質疑精神，讓學生明晰思考、探究的目標，以及發掘學生的深度思維空間。

例如，在學習《小數的大小比較》這一內容時，教師實現深度教學應該是讓學生經歷小數大小比較方法的探索過程，掌握比較小數大小的方法，使學生在主動參與數學活動的過程中，以知識為載體，落實知識的形成，讓學生感受數學思考過程的條理性和結論的確定性，提高學習能力，增強學生學習數學興趣和信心。首先，教師通過復習導入，讓學生先進行比較：635○528;1300○310，比較這兩組中兩個整數的大小后，教師拋出問題，比較整數大小的方法是什么？從問題出發，能更好地驅動學生去歸納經驗，來驗證思考得出：比較整數大小，可以從高到低分別比較相同數位上的數字。接著，教師導入到小數的大小比較中，同樣列出一組小數：0.5○0.38，你認為0.5和0.38這兩個小數哪個大？并用自己的方法，來說明你的結論，交流過程中，有的學生說0.5是5角，0.38是3角8分，有的學生說，0.5是5個0.1也就是50個0.01，0.38是38個0.01……通過這樣的問題引導，加強交流探討的方式，通過結論的互補，從而得出：按照數位順序，從高位開始依次比較，0.5和0.38相比，整數部分相同都是0，十分位上5>3，所以0.5>0.38。通過這樣的問題任務設計，能更好地激發學生學習興趣，提升學生的思維能力，讓學生在深度思考交流中發揮更好的學習效能。

（三）自主探究，深度實踐內化

讓學習自然發生，是深度學習的最高階段，而這一切又離不開實踐活動的支撐，學生在實踐學習中，能更好地地主發現數學知識的原理，理解數學知識的由來。

例如，學習《平行四邊形的面積》這一內容時，教師教學時，先要用“長方形面積”來進行引路，通過讓學生動手實踐“剪一剪”的活動方式，從而得出兩種有效的轉化方法：1.沿著高剪出一個三角形，平移后，轉化成長方形。2.沿著高剪出一個梯形，平移后轉化成長方形。這里的核心關鍵點就是“沿著高剪”，這能使引導學生主動反思、創造——推導長方形面積為什么要沿著高剪開呢？一定要沿著高剪開嗎？通過反思，讓學生對圖形面積推導過程中，高的重要性達到了更深度理解。有了這一步的累積后，接著教師就要引導學生深入自主實踐，組織學生對“平行四邊形面積”進行實踐轉化操作，學生就能很快推導出平行四邊形的面積公式。

二、深度學習背景下的作業設計

（一）注重靈活運用

深度學習背景下，為了提升小學生的學習興趣，幫助其靈活運用數學知識，教師在作業設計時，應改進作業設計模式，適度契合教學需要及學生興趣，利用和該節課時相關內容與生活實際相結合，使學生能夠從表象順利上升為理性認識，來真正地提升學生的數學知識靈活運用能力和解決問題的能力。

例如，學習了《認識周長》這一課后，教師可以設計實踐應用周長的任務作業，來讓學生積累測量經驗。今天，我們和周長交上了朋友，生活中哪些地方要用到周長呢？那就讓我們來執行幾項任務吧。1號任務：測量一元硬幣的周長;2號任務：測量課桌面的周長;3號任務：小組內選一位同學，測量它的腰圍;4號任務：沿中間曲線剪開，想辦法弄清楚剪開后兩個圖形的周長。接著，教師請4人小組的組長來抽取任務，采用分小組來抽取任務的形式能較好地調動學生參與的積極性，同時也使得小組間產生競爭意識，能更有效地完成任務。通過這樣的作業設計，讓學生在自主測量物體和圖形周長的過程中，經歷了觀察、測量、計算和交流，把抽象的數學知識融入生活實際中去認識和理解，讓學生在操作中經歷，更加靈活的運用數學知識。

（二）注重多元理解

基于深度學習背景，教師在作業設計中要注重多元化，通過了解學生的知識理解掌握能力，來設定初、中、高三級作業，初級中注重對當節基礎知識點的運算;中級中注重對該節知識點的“反推”及與其他知識點融合;高級中注重對該節知識點的適度拓展。學生根據自身需求選擇作業，可以真正地發揮作業的效能，讓學生在鼓勵中逐漸升級難度，以此逐步提升學生的學習質量。

（三）注重實踐探究

基于深度學習背景，設計作業可緊貼學生實際生活，讓學生自主觀察生活中的數學現象，保障數學作業設計的自主實踐性及深入探究性，為全面培養學生數學核心素養打好基礎。

三、結語

總而言之，以深度學習為背景下的小學數學高效課堂和作業設計，變成了多元聯結的教學形成。只有通過不斷的深度激活學生的興趣，深度引領學生自主思考和自主實踐，才能深化學生對數學知識的理解，不斷提升學生的數學綜合學習力。

參考文獻：

[1]易修遠.深度教學理念融入小學數學教學設計現狀研究[D].黃岡師范學院，2020.

[2]陸蓮花.促進學生深度學習的小學數學教學策略探析[J].小學教學研究，2020（15）.

（責任編輯? 范娛艷）