初探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效合作的實(shí)現(xiàn)路徑

龐敏

摘要：合作可以體現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的屬性，對(duì)一個(gè)人的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠?qū)€(gè)人效率進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)通過(guò)合作也可以達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以在課堂中融入小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)下，讓學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，改善學(xué)生的記憶力。本文主要探討怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂教學(xué);有效合作

前言：

隨著不斷發(fā)展的社會(huì)，當(dāng)下的教育主流以及目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法和語(yǔ)文教育中的填鴨式教學(xué)相符合，因此為了更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)。雖然目前小學(xué)階段的教育難度不大，但是由于教育教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生缺少參與感，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的效率較低，在小時(shí)語(yǔ)文課堂中如何做學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠身心平衡發(fā)展，更好地適應(yīng)集體。

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效合作的意義

將合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的應(yīng)用，不僅可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端進(jìn)行改善，同時(shí)還可以在課堂中對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行提升和體現(xiàn)，幫助學(xué)生激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)試教育的影響下，長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥平靜，沒(méi)有辦法幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。合作教學(xué)可以提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作交流中能對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行更好的鍛煉^[1]。不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，也能給學(xué)生提供更多讓他們進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生激發(fā)他們的自信心，奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，促使提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效合作的策略

（一）豐富小組合作評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要，因此小學(xué)語(yǔ)文教師更加應(yīng)該重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行豐富，進(jìn)而更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在初步對(duì)合作學(xué)習(xí)階段進(jìn)行開(kāi)展是沒(méi)有辦法掌握好合作學(xué)習(xí)的程度，因此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，此時(shí)就需要教師通過(guò)運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生對(duì)正確的學(xué)習(xí)方向和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更好的掌握，除此之外教師還可以建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給一些表現(xiàn)較好的學(xué)生一定的鼓勵(lì)幫助學(xué)生，糾正他們存在的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（二）合理劃分小組

小學(xué)語(yǔ)文教師想要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先就要將學(xué)生分成幾個(gè)小組分組，不應(yīng)該盲目進(jìn)行，只是單純地追求人數(shù)一致就可以，而是要對(duì)小組內(nèi)成員的綜合語(yǔ)文能力進(jìn)行考慮。因此這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師充分深入的了解學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和他們的性格^[2]。一般來(lái)說(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)中更加凸顯合作，確保小組中的每一位成員都能夠在實(shí)際討論中參與進(jìn)來(lái)，這就要求每個(gè)小組中都應(yīng)該有一位性格外向，有文成績(jī)較好的學(xué)生。這種學(xué)生可以將組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是小組成員也不能都過(guò)于外向，否則大家可能會(huì)降低對(duì)于問(wèn)題的專(zhuān)注度，在其他無(wú)用的交流上分散他們的注意力。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小組合作分配的過(guò)程中，應(yīng)該遵循的原則是：將成績(jī)好和成績(jī)稍差的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，結(jié)合性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓每個(gè)小組內(nèi)的討論氛圍都更加熱烈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，做到人人都能夠參與討論，專(zhuān)注于課堂問(wèn)題的交流，從而達(dá)到高效小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題和情景

在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，只有給學(xué)生布置一些具有科學(xué)引導(dǎo)性的問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生對(duì)該節(jié)所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。這就要求在備課過(guò)程中，教師對(duì)教材需要進(jìn)行仔細(xì)的研究，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置一些更加具有引導(dǎo)性的課堂問(wèn)題進(jìn)行討論。同時(shí)還可以將一些需要學(xué)生進(jìn)行感悟的文章設(shè)置成情景劇，讓學(xué)生對(duì)文中的各種角色進(jìn)行扮演，在特定的情景中讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的情感，將文章中所體現(xiàn)出來(lái)的良好品質(zhì)和人格進(jìn)行感悟^[3]。教師在設(shè)置問(wèn)題和情景時(shí)，要對(duì)教材深入了解，明白這節(jié)課程的教育目的，不要偏離中心。因此要求在課前教師進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的備課。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《南轅北轍》這一課的文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以向?qū)W生提出討論問(wèn)題：同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)時(shí)可以從反方向走到家中嗎？針對(duì)這一問(wèn)題在小組的學(xué)生就可以進(jìn)行熱烈的討論，有些學(xué)生認(rèn)為可以回來(lái)家寫(xiě)，有的則認(rèn)為這樣太遠(yuǎn)了，有的學(xué)生認(rèn)為回不到家中。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，我們?cè)谧鋈魏问虑闀r(shí)都想要有一個(gè)目標(biāo)達(dá)成回家，選擇路線，想要達(dá)成的目標(biāo)是什么？同學(xué)們繼續(xù)討論這一問(wèn)題，我們回家的時(shí)候選擇路線的主要目標(biāo)是想要快點(diǎn)回家，有的則認(rèn)為是安全回家。最后小組同學(xué)在討論之后，由代表將組內(nèi)的討論結(jié)果發(fā)表出來(lái)，然后統(tǒng)一進(jìn)行報(bào)告。最終在小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，大家就可以得出這樣的結(jié)論，選擇一條最便捷并且安全的道路回到家中，通過(guò)帶著這樣的結(jié)論再去學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生就可以輕易明白一個(gè)道理：做事情的時(shí)候要選擇對(duì)的方向，如果向相反的方向努力，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)還不一定能夠得到自己想要的結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作教學(xué)，就需要教師足夠重視合作教育，學(xué)有意識(shí)的結(jié)合合作模式和小學(xué)語(yǔ)文教育，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)班級(jí)中的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，激發(fā)他們的合作精神。提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，給他們帶來(lái)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保合作學(xué)習(xí)的效率。將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)化教學(xué)效果，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑愛(ài)，《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作與策略》; 《中華少年》， 2018年第5期。

[2]陳治洲，《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)》; 《中國(guó)校外教育》， 2019年第10期。

[3]許怡，試論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2019-06-15