高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高效課堂中的運(yùn)用分析

王曉姍

摘要：在高中文化課的學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科占有十分重要的地位。一直延續(xù)下來的舊式教育方式基本維持著教師依據(jù)時間線講授有古至今歷史上所有重大事件與重要節(jié)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，由教師為學(xué)生概括事件起因，經(jīng)過，結(jié)果，并將歷史意義與后世影響總結(jié)之后讓學(xué)生抄寫并背誦。這種方式過于在意體現(xiàn)在試卷上面的成績，而忽視了對于學(xué)生來講最重要的自主思考能力的培養(yǎng)。隨著新課改的逐漸推進(jìn)，學(xué)校也明白核心素養(yǎng)在歷史課堂上的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)將會帶來更加高效的課堂，提升學(xué)生自主思考與以史為鑒的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;自主思考

引言：

要使課堂更加高效，對學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。教師可以從不同角度去培養(yǎng)學(xué)生，在課堂中多給出學(xué)生自主思考的時間和空間，將一味的灌輸式教育轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式教育，在自主思考的過程中學(xué)生能夠完善自身對世界的認(rèn)識，有利于正確的世界觀人生觀價值觀的形成，自主思考包含對歷史不同的認(rèn)識，不同思維的碰撞能讓學(xué)生理解自己的短板，從而更好的進(jìn)步。核心素養(yǎng)在高中歷史課堂上的重要性不言而喻。

一.改變課堂授課方式，分模塊教學(xué)

教師不應(yīng)只從一而終遵從同一種教學(xué)模式，這樣的課堂吸引力與效率是逐漸降低的。當(dāng)代學(xué)生思維活躍，好奇心是激發(fā)求知欲與思考力的關(guān)鍵，教師要做的便是維持學(xué)生對歷史學(xué)科長久的好奇心?？梢葬槍Σ煌恼n堂內(nèi)容運(yùn)用不同的授課模式，分模塊，逐步推進(jìn)課堂。比如歷史節(jié)點(diǎn)事件可以提前讓學(xué)生做個初步了解，課堂開始時教師從故事出發(fā)，以講故事的方式描述出事件發(fā)生前的時代特點(diǎn)與導(dǎo)致事件爆發(fā)的導(dǎo)火索，從學(xué)生腦海里留下一個初步的印象，接著可以由學(xué)生將事件以自己的語言和觀點(diǎn)表達(dá)出來，由教師做補(bǔ)充與糾正。教師讓學(xué)生自己把自己帶入歷史事件中，感受那個時代的脈搏。最后由學(xué)生總結(jié)該事件的歷史意義與后世影響。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三中的第十六課《新文化運(yùn)動》中，教師可以先講述1911至1915年的重要事件，由學(xué)生思考新文化運(yùn)動的背景，然后展示《新青年》雜志的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這一時期的文章探究新文化運(yùn)動的內(nèi)容和影響，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。若講到重要事件中的歷史人物時，可以從他留下的文學(xué)作品出發(fā)，以文章的風(fēng)格了解這個人內(nèi)心的柔軟與堅強(qiáng)，寫實(shí)或浪漫。之后切入其所處時代的歷史事件，該事件中他作為一個什么身份參與其中，做出了什么貢獻(xiàn)。最后讓同學(xué)們對歷史人物和事件做出評價。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三第六課《文藝復(fù)興》時，便可采用這種方式。不同的教學(xué)模式能從不同側(cè)面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多重思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考與探究問題的能力[1]。

二.采用趣味課堂，充分利用多媒體設(shè)備

當(dāng)今時代是信息的時代，自然，課堂學(xué)習(xí)少不了多媒體設(shè)備的參與。教師理應(yīng)合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓歷史與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以史為鑒，通過古人的思考為我們帶來啟發(fā)。例如學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師可以先用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的有意思的小視頻，然后讓同學(xué)們思考各主要學(xué)派的思想對現(xiàn)世有什么借鑒意義，古今結(jié)合，對歷史有更深入的了解。歷史本就具有枯燥乏味的性質(zhì)，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，用讓同學(xué)們更容易理解和感受的語言表達(dá)出來，例如一些好玩的歷史小故事或者提出古今的對比，比如學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二第十五課《交通工具與通訊工具的進(jìn)步》時，教師可以舉出例子，教師自己小的時候用的是什么交通工具，而現(xiàn)在的年輕人用的是什么樣的交通工具，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，自己提出古今不同的對比，感受文化的變遷。記憶時可以用“諧音”記憶，化枯燥為有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對歷史有更深刻的解讀，多重解讀更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)。

三.教師學(xué)會貼近學(xué)生生活，與學(xué)生產(chǎn)生“共情”

教師與學(xué)生本身存在的年齡差使雙方思維方式與社會認(rèn)知完全不同。教師應(yīng)該主動去打破這種隔閡，學(xué)會接受學(xué)生們的文化，這樣教師的表達(dá)方式才能更加靠近學(xué)生，而不是教師講的天花亂墜而學(xué)生艱難的接收知識，努力轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的語言表達(dá)方式。例如學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第一課《夏、商、西周的政治制度》時，學(xué)生對先秦時期比較陌生，教師在分析宗法制的影響時，可以從忠孝觀念、認(rèn)祖歸宗、家譜修訂、宗祠建立、祭祀掃墓等方面著手，讓學(xué)生理解“宗法觀念”對后世的不同影響，并進(jìn)一步理解宗法觀念在一定程度上有利于增強(qiáng)中華民族的凝聚力，有利于團(tuán)結(jié)廣大海內(nèi)外同胞。只有這樣教師才能更好的與學(xué)生“共情”，教師從歷史教學(xué)中滲透出的價值觀才更能被同學(xué)們所接受，課堂才會更加高效[2]。

四.結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是由老師一步一步培養(yǎng)出來的，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，歷史課堂教學(xué)也會變得更加高效，一堂課的時間學(xué)習(xí)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些時間所能學(xué)到的東西。核心素養(yǎng)理論的提出，對高中歷史教學(xué)有十分重要的意義，它能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，將歷史的思維代入日常生活中對事情的處理方式上，讓歷史成為中國學(xué)生心中鮮活的血液而不是為應(yīng)試而死記入大腦的知識負(fù)擔(dān)，歷史思維能帶來的影響是巨大的，為每一位學(xué)生日后的發(fā)展指明方向，能夠幫助學(xué)生完善自身觀念的建立。

參考文獻(xiàn)

[1]穆學(xué)斌.基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究（下旬刊），2018，000（003）：98-99.

[2]劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.709（10）：187-187.