小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

葉建毅

【摘要】在新課標改革的背景下，數學源于生活逐步成為課標改革的方向，因此，結合情境創設構建數學課堂逐漸備受關注。然而，在小學數學教學中如何有效結合情境創設構建數學課堂成為目前一大問題。本研究以“對策問題”一課的教學為例，研究結合情境創設在小學數學教學中的應用策略，以提升教師數學課堂構建的科學性。實踐表明，本研究的應用策略能提高課堂質量，提升學生數學能力，達到科學構建課堂、提升教師的數學素養的目的。

【關鍵詞】情境創設;新課標改革;小學數學;應用策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《數學課程標準》）提出，“數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，為學生提供從事數學活動的機會。”數學源于生活的觀點逐漸成為關注的新內容，結合現代化信息資源創設有效情境進行教學能夠為學生創設回歸生活的感覺，同時能激發學習情趣，提高課堂積極性的效果。尤其是在小學數學教學中，創設情境進行教學，能夠更好地讓學生直觀理解策略性的知識，從而提高學生的知識獲得程度。

一、數學情境創設的原則

數學情境是從數學活動的環境中，構建數學行為的前提。從情境中提取信息，通過聯想和反思，從而探索其中的數量關系以及空間形式的內在聯系，提出數學問題并透過探索分析問題，最終推理出解決問題的策略和方法。結合運用現代化的信息技術創設故事情境、實踐活動情境和游戲情境，激起學生的求知欲，進而使得學生積極投入到問題情境中，實現有效而科學發現、提出、解決數學問題的過程。

1.情境創設要有指向性

根據《數學課程標準》的明確要求，情境的創設要具備指向性，結合教學內容實現課堂教學目標。因此，情境創設的內容應圍繞該課程或某一課時而創設，而非脫離課堂目標，否則就成了為情境而創設情境，而不是為教學服務而創設情境，最終也是徒勞。

2.情境創設要有趣味性

在教學理論中，高效課堂的構建以“三維目標”為重，其中就包括情感態度與價值觀。情境創設的材料選取以及結合活動應用的過程應具備趣味性，目的在于40分鐘的課時中能極大地提高學生的參與度以及集中度。即使晦澀難懂的知識，在興趣與多樣化教學的引導之下，都能提高學生的參與性和積極性，喚起學生強烈的情感體驗。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師可以根據學生的年齡特點，結合有效情境的創設于數學課堂中能夠為學生營造良好的學習氛圍，激發學生求知欲以及學習的積極性，提升課堂教學的效率。

3.情境創設要有啟發性

數學源于生活，而解決數學問題的核心是激發學生對生活問題的思考。數學課堂的構建應該以生為本，具備探索性、思考性的特征。建立問題為載體、創設情境的數學課堂符合現有啟發式教學的理念，而構建的過程中，教學情境的材料選取則應需具備打開學生思考空間和激活學生認知的特點。情境的創設要符合學生的年齡特點，具備發展性、啟發性原則，應具有促進學生智力和非智力素質發展的功能。有效的情境創設要針對學生心理發展的“最近發展區”來構建。

維果斯基認為，教學的本質應該是強化學生已有的內部心理機能，啟發形成還不存在的心理機能。這個過程需要構建啟發的素材來刺激學生，使其主動參與探索。教學情境的構建應該能激發學生的認知矛盾，形成認知沖突，促使學生產生強烈的探究欲，啟發學生思考。

二、創設有效情境的策略

如何結合情境創設數學課堂，遵從有效創設情境“有效果、有效率、有效益”的特征，以下從教學“對策問題”（人教版小學數學四年級上冊《數學廣角》）一課的內容為例，對情境創設的策略進行分析。

1.創設游戲情境，將抽象思維直觀化

由于學生的年齡發展特點，學生從“直觀思維——形象思維——抽象思維”逐級發展。當問題呈現給學生的是抽象的思維表征，教師則可以結合游戲情境創設課堂將“抽象思維——形象思維——直觀思維”逐級還原，使得學生易于理解。

“對策問題”中體現的是大局觀念，而抽象的決策觀念可以透過游戲直觀表征，繼而讓學生學習。課上新授部分，與學生用撲克牌玩一個“比大小”的游戲，規則如下：

（1）對陣三次，贏兩次的為勝者;

（2）每人每次只出一張牌;

（3）第一次誰先出，后兩次還是誰先出。

（4）小組四人，兩人各選一組牌進行對陣，其余兩人分別進行記錄、匯報對陣結果。

結合對比學生匯報的情況，將抽象的全局思維以及擇優觀念轉化為游戲的形式進行，通過圖表形象思維表征呈現在學生面前;通過對比、分析以及聯想，啟發學生思考兩組都是黑桃獲勝的原因。最終，使得學生習得出“對策問題”中“全盤考慮、整體取勝”的數學思想。

2.創造實踐活動情境，培養學生專業素養

數學學習的過程是個讓學生經歷“猜測——實驗——驗證”的活動過程。在這個過程中，培養了學生實踐檢驗真理的專業素養，引導學生將所學知識應用于生活實際，同時在運用過程中進一步感悟其中的新知。在教學“對策問題”比大小牌類游戲之后，創設一個用撲克牌玩一個“比大小”情境驗證所學真理，將所學知識進一步延伸。在與教師的比賽中，紅、黑牌的選取都由學生先選，而教師唯一的選擇就是讓學生先出牌。通過實踐中感受，學生明白了具備全局觀的同時還要做到知己知彼方能百戰百勝，從而勾出“讓對方先出牌”的前提，為課堂起到點睛之筆。

3.創設故事情境，激發學生學習興趣

結合小學生年齡的特點，創設寓知識于故事的數學教學情境，可以激發學生的學習興趣，從而提高小學數學教學質量。而信息化的不斷發展，故事情境的創設可以結合動畫視頻、微課、AR情境還原技術等科技模擬故事所發生的場景。從教師為學生新授知識到應用知識的時段，課程已經過去30分鐘，學生會存在疲倦的現象。那么，教師可以給學生創設故事情境。如，“對策問題”一課中，在知識鞏固環節構建《田忌賽馬》的歷史故事情境，結合微動畫的形式呈現故事的經過，繼而引出問題“第一次比賽（表3），為什么田忌全都輸了？”

結合故事情境的創設，化靜為動，使得課堂動靜結合，進一步喚醒學生學習的動機，并提高課堂參與度。故事情境的創設能快速集中學生注意力的同時以問題為引對課堂起到承前啟后的作用，為后續學生剖析出田忌獲勝的策略，對課堂流暢運行起到極大的推動作用。

三、結語

隨著科技的發展，結合創設故事情境、實踐活動情境和游戲情境能構建科學的數學課堂。創設情境要圍繞課程目標來制定，而伴隨著趣味性的情境創設能激起學生的求知欲。附帶啟發性的問題情境，能啟發學生的思考。結合游戲的形式呈現更能將抽象思維直觀化，使得枯燥的理論學習得以寓教于樂，從實踐中享受數學，從游戲中感悟數學思想。

[本文系2020年度花都區教師教研課題“小學數學教學中有效情境的創設與利用研究”（課題編號：HDJSJ2020101）的研究成果]

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