課堂組織教學管理有效性探索

胡善欽

【摘要】課堂組織教學管理是影響課堂教學效果的重要因素。因此，教師要注意課堂組織教學中的“三點”，即有效創設情景，激發學習欲望;有效組織學習，讓學生樂學其中;有效、健全的課堂評價機制，讓學生各有所獲。如果做到以上幾點，教師的課堂組織教學就可以避免“浮華”，從而達到高效和趣味性。

【關鍵詞】情景創設;合作學習;現代教學手段;評價

一個高質高效的課堂有賴于有效的課堂組織教學管理。如何提高課堂的組織教學管理呢？下面筆者結合自己的教學和思考，談談小學數學課堂組織教學管理的幾點意見。

一、有效創設情景，激發學習欲望

“創設情境教學法”是一種非常有效的教學手段，它使抽象的數學問題變得形象化。例如，教學《元角分》的時候，有教師從網上搜索各種視頻，利用動畫片人物模擬購物或做游戲等形式吸引學生的注意力，讓學生身臨其境，從生活中找到“元角分的換算規律”從而掌握這個數學知識點，這樣對課堂教學是很好的，整體收效也不錯。但使用情景創設時，有些教師為了弄得花巧些、生動些，不惜占用課堂大部分時間進行新課的情景導入，最后導致本節課的教學任務無法完成，這真是“撿了芝麻，丟了西瓜。”還有些教師制作的動畫過于吸引人，致使學生停留游戲情景中，不能進入學習狀態，影響整個聽課的質量。

因此，情景創設要切忌“華而不實”，同時，在創設情境中應遵循以下兩個原則：1.體現實用性。情景創設是為更好、更有效的教學鋪路，不是單純為教而設、為調動興趣而設。2.具有“數學味”。我們的情境創設一定要緊扣 “培養學生數學知識和技能，訓練學生的思維能力。”這一新課標提出的目標，不然它就失去了存在的價值和意義。例如，前面提到那個教師的“元角分”的情景創設，他的問題就是無價值和意義的，對教學效果沒有任何幫助，教師應該摒棄。

二、有效組織學習，讓學生樂學其中

1.有效開展小組合作學習

小組合作學習是新的課堂組織形式之一，有效的小組合作學習可以讓學生相互交流討論、互相促進。但在實際的教學中，有些教師盲目亂用小組合作學習的方式，造成一些不良問題。主要表現在：由于合作分工不明確，一些干擾課堂紀律的事件時有發生。個別教師不管問題有沒有探討、交流的價值，就采用小組合作的方式，而且有的教師一節課組織多次的討論，為討論而討論;在討論的過程中也沒有明確的分工，場面上看起來熱熱鬧鬧的，實際上學生各說各的，各做各的。如，學生合作學習《認識整時》這一課，開始時，學生還能撥動時針和分針，說時間，但兩分鐘后，有的學生開始拿著學具鐘玩;有的學生玩筆、尺子等文具;教師叫合作小組的代表發言時，只是那個代表自己的一家之言，而小組的其他組員對此無動于衷。這樣的合作學習只是形式主義，一點效果也沒有。這是部分教師對合作學習理解不透造成的，他們以為小組合作學習是一節課不可缺少的環節，遇到問題就進行小組合作學習，把合作學習當作解決問題的途徑。所以，教師不要胡亂采用合作學習的形式，或者把合作學習進行 “形式化”。

2.在課堂上根據實際需要利用現代信息技術手段，但不能“濫用”

現代信息技術手段（多媒體教學）進入課堂后，確實是形象生動。然而，有些教師為了突出使用現代化教學手段，就將課本上的圖或題目掃描成圖片存放到電腦上，這樣就完成一個課件的制作了，這樣的課件對教學有用處嗎？也有些教師為了節省操作時間，干脆用課件動畫演示代替學生動手操作的環節，變“動手操作”為“看操作過程”有的教師甚至把板書和計算結果一次性呈現出來。試問這樣的現代化手段，對課堂教學是必要還是不必要呢？現代教學手段要使用得“適時”“適度”才能對課堂教學效果產生作用，而傳統的教學設備，如小黑板、投影、教具等，也有它本身的優勢和用途，教師不能夠忽視它的作用。在數學課堂中，如果使用現代信息技術，應當貫徹兩個原則，即“必要性”原則和“實用性”原則。遇到一些比較抽象的數學問題時，如，《圓錐的體積》《圓錐的表面積》和《認識鐘表》，教師無法直觀演示其數學規律時，就要考慮用多媒體課件這現代信息技術的手段來完成教學任務，這是很有必要的。至于它的“實用性”就是說制作的課件不能過于簡單或過于繁瑣，只要能夠有效達到教學效果，直觀清楚地展示教學規律就行了，不要太復雜，這樣會喧賓奪主。

三、有效、健全的課堂評價機制，讓學生各有所獲

課堂上，經常能聽到“棒、棒、你真棒！”有的教師為了讓評價更有效，想出了物質獎勵，一堂課下來，發出小紅花幾十個……這些評價對學生無疑有鼓勵和調動積極性的作用，但是，是否對全體學生都有作用呢？是否對教師的教學和學生的學習效果都有作用呢？筆者的看法是不一定，因為這些評價是單一的，是片面的。久而久之，好的學生學得更好，后進生連對錯的意識都模糊了，成績越來越落后。這樣對課堂教學很不利。怎么辦呢？筆者覺得要建立一個健全的數學課堂評價機制。這評價機制要遵循三個原則：即全面性的原則、針對個性原則和可操作性原則。健全的課堂評價應包括對學生和對教師兩方面的評價。（下面是教師、學生的評價參照表）：

以上兩個評價表既清晰地反映出學生個人自我評價和集體評價，也有教師對學生個人的觀點，整體客觀，可操作性強。這樣的評價有效正確引導學生向好的方面發展，讓課堂教學更高效和更優質。

只有有效的組織管理好課堂，才能更好地進行課堂教學。每一個教師都要根據教育的規律和學生的年齡特點，巧妙地運用各種教學手段，并對教學的內容作出合理的安排，這樣才能保證教學效果、教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]李素平.淺談課堂評價的重要性[OL].https：//www.doc88.com/p-9896477078385.html.