試論小學語文教學中的情感運用

王武

【摘要】課文是表情達意的，學生要深刻理解課文內容及思想感情，師生都要滲透運用好自己的情感，使作者老師學生引起感情共鳴，從而達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學語文;情感運用;愛心;進入角色

近些年，我國進行新課程教學改革，推出新課程標準。其中，課堂教學的三維目標——知識與技能目標，方法與過程目標，情感態度與價值觀目標是我們教學的指南。結合在自己的教學實踐，我談談教師情感在語文教學中的運用體會。

一、用真情及愛心對待每一個學生

課堂教學中，教師如果帶著真情及愛心給學生上課，教師的教學情緒高漲，指導學生學習就充滿勁頭和活力，就會千方百計地調動每個學生學習的積極性。相反，如果教師上課沒有真情與愛心，教師就會產生學生“學不學好無關要緊”，得過且過的思想，教學的效果可想而知。因此，語文課堂教學中對每個學生都要充滿真情與愛心。

課堂中，怎樣做才對每個學生都充滿愛心呢？筆者覺得要特別注重二點：一是對學生不能偏心。因為，在一個班集體里，有幾十個學生，有的天真外向，有的沉默內向，有的聽話乖巧，有的調皮好動，有的成績優秀，有的成績一般。作為教師，如果不自覺地偏愛聽話且成績優秀的學生，冷眼對待紀律差、成績落后的學生，其結果是后進生越來越落后，其余學生也會被影響。這樣，全班學生都學不好，于己于生于國于社會都是一個隱患。因此，教師對每一個學生都要同等愛護，把自己的真情與愛心灑到每個學生身上。

二是對待后進生，要調整課堂視線，把關愛的目光多些投向他們。當他們情緒低落時，輕聲詢問，愛撫輕拍，促其振作;當他們遇到不解問題時，去到他們身旁個別指點;當他們有一點兒進步時，即時表揚鼓勵。比如，豎起大拇指夸夸他。“你很勇敢，能大膽回答問題。”教師用愛心對待他們，學生會向教師敞開心扉，訴說自己，教師從中及時了解學生問題，從而對癥施教。當學生感受到教師對他們的尊重時，他們就會配合教師糾正不良習慣，用心學習，學生的綜合素養就不斷提高。

二、善于促進及保護學生上課情緒

課堂教學中，學生上黑板做題目或回答問題時，有的做得全對，答得正確。這時，教師要不惜贊揚的言語或動作神態，這會促進學生繼續積極思考問題，但也會出現做錯題目，回答內容偏差的現象。這時，教師決不能罰站，不能在錯題打上一個特別大的“×”，特別不能呵斥，不能出現辱罵傷害學生自尊的言語和行為。如果以這樣的態度對待答錯題的學生，他們的學習自信心就會受到重擊，產生心理陰影，甚至產生逆反情緒。以后，他們都不肯回答問題，甚至“破罐破摔”，產生厭學情緒，甚至逃課、逃學、輟學等。

學生做錯問題，教師要和顏悅色，叫他坐下，然后安慰說：“你已盡力，問題答案未完善，待下一位同學幫助解決。”學生看到教師對其尊重，聽到教師的鼓勵，會激發學生繼續把好好學習的信念，以后會更用心聽課做題目，不斷進步。

三、進入課文角色，與作者的思想感情融為一體

文章是社會生活的反映，是用來表情達意的，所以指導學生理解課文，一定要注入教師的情感，講課才生動，聽課就入迷，理解就容易。反之，學生就會感覺課堂乏味，理解內容就覺得有限而膚淺。

曾聽過這樣的課：一篇很有感情的文章，該教師用平平淡談的語調講解詞語，分析句子，理解段落，有氣無力地叫學生默讀、自由讀，整節課氣氛平靜如一潭“死水”。原因何在？該教師自己未投入感情，沒進入文中角色，沒有任何與文章內容相關的悲歡喜樂;因而學生也跟教師一樣，不入角色，面無表情。本來應是一堂感人至深的語文課就這樣平淡過去，學生體會不到文中的情感，未達到教學的目的。這也說明，上課不能面無表情，而要帶著感情上課。

目前，許多教師都能采用啟發探究的方法引導學生理解課文，重點內容突出講，反復講，但經常忽視感情的配合。雖然花了些時間教，但效果不理想。所以，教師必須根據課文內容，運用多種教學方法，高超的語言藝術，真摯的教學情感運用于教學之中。特別是真摯的教學情感，決定課堂效果的高度。所以，教師上課一定要運用好自己的感情。

事實上，小學生很容易受感情的影響，文笑人笑，文哭人哭。他們易被文中具體人物形象感動，易被曲折蕩氣回腸的情節吸引，因而教師必須依靠自己的教學情感去影響學生，引導學生，從而順利激發學生情感，使他們進入最佳的學習狀態。比如，筆者在教《十里長街送總理》這課時，首先放哀樂曲，然后在曲中范讀課文，悲痛的情緒傳導到學生心中，學生帶著悲痛的情緒進入課文內容，很容易理解了人們等靈車的悲哀和急切心情。當理解望靈車想總理這節時，學生要讀出重點句“好像有許多無聲的指揮，站立著、脫帽、哭泣……淚水不斷往下流，誰也顧不得擦”的感情，由于師生已進入悲傷角色，所以學生朗讀時都流下悲傷的淚水，體會文章的思想感情達到了極致。整節課，教師問時悲哀，學生答時悲痛，整過教學過程師生都進入情感悲傷的角色，仿佛自己也在現場送別總理一樣。師生都在莊嚴肅穆的氣氛中度過，教師流淚了，學生抽泣了，課文表達的人民群眾為總理離去而萬分悲痛的感情，學生理解了，真切感受到了。這種帶入感情的教學方式，會取得良好的教學效果。既加深了對課文理解，又陶冶了學生情感，真是一舉兩得，事半功倍。

四、深入體會，引發學生情感升華

教師良好恰當的上課情感不但感染了學生，極大幫助學生深入體會課文的思想感情;而且能在理解課文過程中受到良好情感品質教育，形成良好的個人情操品格。比如，筆者在教《我的戰友邱少云》時，先聲情并茂描繪當時邱少云在烈火燒身時的惡劣環境，再進入角色體會作者的“擔心”和“焦急”的內心活動，教師、學生和作者的感情融在一起，很真切地體會到邱少云為戰斗勝利，嚴守紀律，不惜犧牲自己的崇高精神，體會過程中，學生會被邱少云精神所感動，產生向他學習的想法：邱少云這樣頑強，這樣遵守紀律，我也要像邱少云叔叔一樣，做守紀律頑強學習的好學生。如此，教師的情感教學作用又提升到一個新高度，既教育了學生向英雄學習，又培育了學生良好品質。

通過自己的教學實踐，使筆者深刻認識到：教師教學的情感運用就是要對學生充滿愛心，恰當準確把作者的思想感情和自己的思想感情結合起來，帶著感情講，帶著感情讀，帶著感情議，使感情滲透到整個教學過程的每一個環節，從而拔動學生心弦，使學生產生共鳴，從而深刻體會文中思想感情，并且在學習中陶冶學生品性，形成良好品格，學會做人，達到最佳的教學效果。

教師在語文教學中應千方百計為學生著想，認真探討情感教學方法，用健康的情感去影響學生、感動學生，使他們不僅容易理解課文思想感情，體驗人物思想境界，還產生向品格高尚的人或英雄看齊學習的情緒，達到培養好社會主義建設新一代的育人目標。