探究小學(xué)班級(jí)管理與德育教育的有機(jī)融合

吾金索朗

摘要：小學(xué)是學(xué)生群體學(xué)習(xí)成長重要時(shí)期，關(guān)乎學(xué)生行為習(xí)慣、思想觀念、知識(shí)技能等方面的和諧發(fā)展，為此小學(xué)要堅(jiān)持素質(zhì)教育，確保學(xué)生思想道德、心理健康、能力培養(yǎng)兼顧，可得到個(gè)性化、全方位成長。其中，班級(jí)管理是學(xué)生能力拔高、個(gè)性發(fā)展、身心健康成長重要條件，一旦班級(jí)管理失效將直接阻礙學(xué)生綜合發(fā)展的良性發(fā)展。本文通過探析小學(xué)班級(jí)管理與德育教育的有機(jī)融合方略，以期提高小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;德育教育;融合

小學(xué)班級(jí)管理與德育教育有機(jī)融合具有如下價(jià)值：其一，抬高德育位置，保障小學(xué)班級(jí)管理能重視學(xué)生思想道德水平的提升;其二，通過融入德育營造和諧班級(jí)管理氣氛，減輕管理壓力，規(guī)避管理矛盾，為班主任有效展開管理工作給予支持;其三，在德育教育、班級(jí)管理融合進(jìn)程中探索更多育人途徑，使班級(jí)管理有諸多可能性，提高班級(jí)管理綜合質(zhì)量?；诖?，為提高小學(xué)管理有效性，探析班級(jí)管理與德育教育融合方略顯得尤為重要。

1.小學(xué)班級(jí)管理與德育教育有機(jī)融合關(guān)鍵

1.1學(xué)情

通過對小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析可知，將學(xué)生分設(shè)三大學(xué)段，根據(jù)各學(xué)段組織規(guī)劃并開展育人活動(dòng)，充分尊重學(xué)情，將學(xué)情視為育人支點(diǎn)，班級(jí)管理亦需如此，旨在依據(jù)學(xué)情用學(xué)生可接納的形式融入德育內(nèi)容，避免德育內(nèi)容強(qiáng)行灌輸且無法對學(xué)生帶來影響。例如，班主任在針對低年級(jí)班級(jí)管理融入德育內(nèi)容時(shí)可將動(dòng)畫短片視為載體，借動(dòng)畫人物之口抒發(fā)德育理念，對學(xué)生言行舉止、思想觀念產(chǎn)生影響，達(dá)到班級(jí)管理、德育有機(jī)融合教育目的。

1.2規(guī)范

小學(xué)班級(jí)管理有標(biāo)準(zhǔn)、制度、流程等客觀規(guī)定作為依托，確保班級(jí)管理按部就班持續(xù)推進(jìn)，避免班級(jí)管理盲目低效。為使德育教育與班級(jí)管理高度融合小學(xué)需制定相關(guān)規(guī)定，堅(jiān)守管理底線，提出管理要求，制定管理章程，使德育可帶動(dòng)班級(jí)管理，成為班級(jí)管理重要支點(diǎn)，確保二者融合規(guī)范高效，達(dá)到提高小學(xué)班級(jí)德育教育管理有效性目的[1]。

2.小學(xué)班級(jí)管理與德育教育有機(jī)融合原則

2.1五育融合

五育融合助力小學(xué)重建教育生態(tài)，在全面深化教育教學(xué)改革提高義務(wù)教育質(zhì)量的行動(dòng)意見中提出“五育并舉”，在此前提下發(fā)展素質(zhì)教育，使班級(jí)管理事半功倍。這就需要小學(xué)班主任解析“五育”，將學(xué)生、社會(huì)、家長、任課教師等參與教育主體共同視為班級(jí)教育管理生力軍，重視德育、美育、勞育等教育內(nèi)容融合，同時(shí)要保障有關(guān)內(nèi)容互相滲透、互為依托，達(dá)到以德促勞、以德啟智、以德審美、以德健體目的，使小學(xué)班級(jí)管理中德育無處不在，能創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理生態(tài)環(huán)境，使班級(jí)管理質(zhì)量隨之提高。

2.2立德樹人

立德樹人是新時(shí)代教育管理根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)德育為先、以人為本，這就需要小學(xué)班級(jí)管理在融合德育時(shí)不忘初心用愛育人，在德育教育中注入心血，用耐心、責(zé)任心、關(guān)愛之心感染學(xué)生，使班級(jí)管理可有效滲透德育。這就需要班主任以身樹德，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)，能在言談舉止中指引學(xué)生樹立正確“三觀”，用新時(shí)代公民行為準(zhǔn)則嚴(yán)格要求自己，做到寬以待人、和諧友善、誠實(shí)守信，做學(xué)生的榜樣，發(fā)揮德育教育管理優(yōu)勢，使小學(xué)班級(jí)管理與德育教育融合效果更優(yōu)[2]。

3.小學(xué)班級(jí)管理與德育教育有機(jī)融合路徑

3.1樹立正確管理意識(shí)

班主任需調(diào)整班級(jí)管理態(tài)度，明晰“軟管理”積極意義，將學(xué)生和諧、全面、個(gè)性化成長與班級(jí)管理關(guān)聯(lián)在一起，注重學(xué)生身心健康發(fā)展，重視德育工作，肩負(fù)德育責(zé)任，立足班級(jí)凈化德育環(huán)境，對學(xué)生言行舉止、觀念追求等方面帶來深遠(yuǎn)影響。例如，小學(xué)班級(jí)可將誠實(shí)、團(tuán)結(jié)、敬老等德育內(nèi)容視為班風(fēng)建設(shè)支點(diǎn)，在班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)、教室裝飾、閱讀角讀物篩選等過程中滲透上述內(nèi)容，使德育猶如春風(fēng)拂過學(xué)生心田，對學(xué)生思想觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。與班級(jí)硬性管理規(guī)定相比，以德育內(nèi)容為依托延展而來的柔性管理更能被學(xué)生接受，減輕管理壓力，提升管理水平，使班級(jí)管理與德育教育的融合更加深入有效。

3.2改進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)

在以往班級(jí)管理工作中班主任更加強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、衛(wèi)生、成績的重要性，輕視學(xué)生思想道德良性發(fā)展，無法有機(jī)融合德育內(nèi)容，這就需要小學(xué)班級(jí)管理改進(jìn)實(shí)踐目標(biāo)，基于五育融合給德育教育留有一席之地，在管理目標(biāo)調(diào)整背景下聚合德育教育資源，提高班級(jí)管理與德育融合有效性。例如，班主任可利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生觀看之于德育教育有益電影，如《尋夢環(huán)游記》、《冰雪奇緣》等，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中感受愛，能互相理解與尊重，學(xué)會(huì)溝通交流，學(xué)習(xí)電影主人公勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品格，塑造健全人格，提升道德修養(yǎng)。動(dòng)畫電影作為小學(xué)班級(jí)管理中的德育資源具有生動(dòng)、有趣、感染力強(qiáng)等育人優(yōu)勢，班主任需根據(jù)小學(xué)生理解能力及個(gè)性喜好做好前期篩選工作，避免動(dòng)畫電影過于深?yuàn)W或缺乏德育價(jià)值，繼而在小學(xué)班級(jí)管理中助力班主任融合德育教育。

3.3創(chuàng)新德育融合模式

為使小學(xué)德育教育與班級(jí)管理的融合更加高效班主任要?jiǎng)?chuàng)新二者聯(lián)動(dòng)模式，拓寬育人渠道，有效輸出德育教育內(nèi)容，使學(xué)生可在班級(jí)管理中和諧發(fā)展。例如，班主任可以“團(tuán)結(jié)就是力量”、“厲害了，我的國”等具有德育教育意義的主題為依托鼓勵(lì)學(xué)生策劃班會(huì)活動(dòng)，通過詩朗誦、歌伴舞、相聲小品等表演助力學(xué)生真切體悟德育內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生班級(jí)管理中心地位，將班級(jí)活動(dòng)視為一面鏡子，看到個(gè)人的不足之處，能改掉學(xué)習(xí)及生活實(shí)踐中的不良習(xí)慣，端正成長態(tài)度，融入班集體，在班會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、分享、傾聽，掌握社交技巧，懂得相互尊重，強(qiáng)化道德修養(yǎng)，樹立合作意識(shí)，使班會(huì)活動(dòng)更有意義，繼而落實(shí)小學(xué)班級(jí)德育教育與管理有機(jī)融合目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理與德育教育融合可助推學(xué)生和諧發(fā)展，使之增強(qiáng)綜合素質(zhì)，為此班主任要將學(xué)情、規(guī)范視為關(guān)鍵，做到五育融合、立德樹人，在此基礎(chǔ)上樹立正確班級(jí)教育管理意識(shí)，為德育教育的融合滲透做好準(zhǔn)備，改進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)，確保德育在班級(jí)管理中有立足之地，還需創(chuàng)新德育融合模式，保障學(xué)生能參與、可接納、有共鳴，繼而通過班級(jí)管理加強(qiáng)德育，使小學(xué)生可增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉禎.談小學(xué)班主任管理融合德育教育的有效途徑[J].文淵（中學(xué)版），2020（7）：210.

[2]羅月兒.試論小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育融合的策略[J].考試周刊，2020（4）：165-166.