農村中職校專業課分層教學實踐探究

趙平文

摘要：面對農村中職學生較大的個體差異，因材施教，據電子專業《電工基礎》的課標要求，進行教學的目標、對象、內容和方法、評價分層，面向全體，分層施教，讓每個學生共同進步，使課堂教學最優化，促進學生的綜合素養最大發展，。

關鍵詞：農村中職;電工基礎;分層教學

一、分層教學的概念

分層教學是班級授課制形式下，面向全體學生，針對學生個體差異因材施教的個性化教學模式。

二、實施分層教學實踐探究的背景與意義

我校地處丘陵和山區之間的農業小縣城，生源主要來自鄉鎮農村初中校，他們中考幾乎都未上普高錄取最低控制線，八層是留守兒童成長者，近兩層是單親家庭子女，個別是殘疾的、九年義務教育未完成在社會上流蕩一段時間的，缺陷多多，尤其是就業班學生，沒升學愿望，自身文化基礎、學習能力、行為習慣、紀律觀念等都相對滯后，但是其中一部分智商和情商并不低，且正處于青春期可塑性大，若思想順了，方法對了，他們很可能會有大的轉變，甚至來一次飛躍，因此確定對任教的電子就業班實行分層教學實踐探究。這樣充分尊重學生的個體差異，讓人人進步，增強其自信心，培養其學習興趣、競爭意識，更利于課標和素質教育的全面落實，也有助于控流保學及推進教學診改。

三、分層教學實踐探究的主要內容：

針對我校電子就業班的《電工基礎》教學的各方面實際，主要就專業課分層教學對中職學生人格塑造與專業技能培養的現實意義、專業課分層教學標準及方式的科學性、實施路徑、學生評價的科學性進行實踐探究。

四、分層教學實踐探究主要技術路線和實施方案：

（一）主要技術路線

根據《電工基礎課程標準》、《職教二十條》、《校企合作意向書》和學生個性差異及意愿，學習相關文獻，結合我校設施設備實際情況，分層確立學生培養目標，組織實施分層教學，科學開展分層評價，積極研討并推廣分層教學。

（二）具體實施方案

1、制訂科學分層方案

根據學生問卷調查和個別談話，結合學生的思品、文化基礎、動手能力、志向興趣以及學校實際等，制訂學生分層標準及培養目標如下：

A競技升學：分層參考標準是思品、文化基礎、動手能力均為“良”及以上，樂意接受較嚴格的訓練努力提升自己; 培養目標是能較全面地把握課標的要求，擁有自主學習、繼續發展的能力，能成為專業技能特長生及全日制高職院校單招考生，能輕松考取電工中級技能證。

B提升沖刺： 分層參考標準是思品、文化基礎、動手能力至少一“良”和一“中”及以上，同意接受訓練提升自己;培養目標是能基本把握課標的要求，具有自主學習、繼續發展的能力，能順利畢業就業及成為開放大學考生，能考取電工中級技能證。

C基礎保學：分層參考標準是除A、B層外的部分;培養目標是能大致把握課標的基本要求，有一定的自主學習、繼續發展的能力，能畢業就業當合格公民，多數能考取電工中級技能證。

（注：①各層人數比例約為A：B：C =2：3：5。②實行A、B、C三層之間的雙向流通，用激勵機制讓學生找到自己最適合的層級，增強學生的自信心和進取心。③做好學生分層的個別思想工作，避免導致個別學生的自卑心理或者不同層次間的隔閡，讓學生既不自尊受傷，又不青春虛度。）

2、全面落實分層教學方案

（1）在教學計劃中明確分層教學的實施方案，備好學生分層花名冊、教學知識（技能）點分層清單、知識（技能）點分層考核評價記錄單等;

（2）、在課堂教學設計中，明確分層學生的學習目標，設計分層次的作業（實訓），如：C層的學生側重電工基礎知識、基本技能的傳授和訓練;A、B層的學生除了C層的要求，還應加入課標上“理解”、“掌握”的內容，A層的學生還需加入對口高考和市級電工技能競賽的部分內容進行必要的拓展。在課堂教學的組織、講解、示范、練習等方面，都有機自然分層，做到有序可控，“散”而不亂，確保分層教學目標的完成。在課堂教學后記中說明分層教學完成情況，定期小結交流形成書面材料。

（3）輔導時，各層級之間以互助互學為主，教師為輔，同時A、B層中選出2-3名優秀代表，負責下一層疑難問題的解答和技能指導，無法解決的問題匯總上報任課教師處理。

（4）測試評價分層：測試分隨堂和集中測試。隨堂測試主要從課堂提問和練習分層完成評價;集中測試統一制卷測試，試卷分統一做的基礎部分和指定A或B層選做部分（鼓勵C或B層學生試著完成B或A的部分），具體評價時 ，對A、B層學生以查找問題與建議并重，確定優點，找到癥結和有待提升的空間，對C層學生以鼓勵為主，盡量挖掘其亮點。同時積極組織學生參加各類技能競賽，結合市、校教學質量檢測分析評價學生分層教學的效果，對學生分層雙向流動的動態調整，作好記錄。

3、總結試推

分析總結實施分層教學的經驗教訓，撰寫實踐探究論文并發表;收集完善資料，整理裝檔，匯于學校教學診改內容，并在我校試行推用。

（三）探究的主要方法

實踐探究的主要方法有：調查法、文獻法、實驗法、歸納法等。通過問卷和個別座談，收集資料，學習相關文獻，結合各方面實際擬定好方案并逐步展開分層教學實踐探究，采集好相關數據進而分析、歸納、總結完成實踐探究。

五、分層教學實踐探究主要特色及價值：

特色為：

1、選電子專業就業班的《電工基礎》教學展開，本具挑戰性。因為全市中職校開設電子專業的不多，課較難，師資缺乏，就業班學生綜合素質很差。

2、體現教育的公平性，尊重學生個性因材施教，突顯人文關懷，注重學生的德、能、勤、績的綜合變化，探究其可操作性;

3、專業技能培養上，依托學校電子大師工作室帶技能標兵，標兵帶學徒（同學）的機制，探索建立學生中的“師徒制”。

價值為：通過《電工基礎》分層教學實踐探究，為我校教育教學診改增添有價值的一頁，控流保學，踐行教師終身學習，科研興校，為我校的辦學規模和社會聲譽再上一個臺階添彩。

參考文獻

[1]《課堂學習研究：如何照顧學生個別差異》盧敏玲等著， 教育科學出版社， 2006年10月版

[2]吳中民. 《構建高效課堂的理念與方法》.吉林大學出版社，2013.6

[3]何彩霞. 《淺談分層教學在中職學校的應用》[J].職業技術，2015（7）