業財融合背景下中職會計“智慧課堂”的教學實踐研究

王超菊

【摘要】業財融合背景下，中職會計教學如何打造智慧課堂培養未來型人才？本文選取《企業會計》課程中的《購入原材料的核算（實際成本）》為例，通過“兩平臺三階段七步教學”，構建業務財務融合的會計智慧課堂，以期在提升學生的核算能力的同時提升業財融合的思維能力。

【關鍵詞】業財融合;智慧課堂;教學實踐

互聯網+時代，業財融合背景下，財務轉型、信息化教學改革勢不可擋。教師如果不懂得借助信息化教學手段或資源來優化教學，那么教學效果將會大打折扣;培養的未來財務人員如果不懂業務只會簡單的會計分錄，那么很難適應業財融合背景下的人才需求。因此，中職會計教學如何順應“業財融合”培養人才？如何借助信息化平臺構建“智慧課堂”？本文選取《企業會計》課程中的《購入原材料的核算（實際成本）》為例進行探究和實踐，以期能夠給予相關研究和實踐者借鑒和啟發。

一、基本概念界定

（一）業財融合

業財融合是基于財務共享的一種新型企業財務運作模式，即企業財務人員需主動融入到企業業務活動中來，更多地了解企業的采購、生產、銷售、投資及融資等領域的業務運作，切實發揮財務為各環節業務提供分析、預測、決策等作用。因此，業財融合背景下，財務人員不僅有基本的財務能力，更要具備業財融合的思維能力。

（二）智慧課堂

關于“智慧課堂”的定義，現有研究沒有定論。縱觀不同學者的觀點，筆者歸納總結分析后發現，“智慧課堂”相對于傳統課堂而言，具有如下特征，詳見表1 。

二、整體設計思路

《企業會計》課程是中職會計專業核心課程之一，傳統課堂教學存在學生對崗位職責不熟悉，業務流程不明晰、業務單據不真實、會計理論抽象難懂等問題。因此，本課程的整體教學設計思路是，通過“兩平臺三階段七步教學”，構建業務財務融合的會計智慧課堂，即立足于企業典型的工作任務，在教學中積極進行業務財務融合的崗位實戰演練，讓學生體驗到從業務流程到財務核算的全過程，運用多種信息化教學手段和教學資源平臺，提高學生的財務核算能力和業財融合的思維能力。

三、具體教學案例

本文選取《企業會計》課程中的《購入原材料的核算（實際成本）》為例進行探究和實踐，以期構建業務財務融合的會計智慧課堂。

（一）課前線上自學，完成在線測評

教師在91速課平臺上發布課前任務單，要求學生觀看2個微課視頻《購入原材料的核算（實際成本）》和《暫估入庫的賬務處理》，并完成1個在線測評。教師分析測評結果，評估學生的自學情況，確定本課教學任務：購入原材料3種不同的賬務處理。

（二）課中交流探索，完成知識內化

1.溫舊故。教師對學生課前測評和留言提問情況進行點評，對課前檢測錯誤率前三的題目進行針對性講解，并引導出本課教學重難點。

2.創情境。利用學生日常生活中熟悉的“淘寶”購物流程（下單——支付——收貨），與新知建立連接。教師提出問題引導學生思考：企業購料流程與日常購物流程有什么異同？學生在思考交流中理解和掌握企業購入原材料的相關業務流程和涉及的業務單據，分清崗位職責，培養崗位意識。

3.識單據。由于業務單據傳遞存在時間差，不同的業務單據組合，會計核算也不一樣。教師借助希沃白板自制的“對對碰”交互教學游戲，幫助學生在游戲互動中更好地理解和辨別業務單據，并由此認知3種不同業務情況：單貨同到、貨到單未到和單到貨未到。

4.明流程。采用崗位角色扮演等手段和方法講解業務流程時，涉及到采購員、出納、倉管員和會計等崗位認知，教師巧妙融入思政元素，注意引導學生樹立正確的勞動觀念，知曉財務人員應當以公允、客觀的態度核算每一筆業務，嚴格遵守會計準則，培養嚴謹求實、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神，落實立德樹人的任務。

5.訓業務。教師精選教學案例，通過一題多用，疊加場景應用，突出教學重點。通過智慧課室多媒體教學平臺下發實訓資料包，明確學習任務。任務一，業務單據齊全，有入庫單、支付結算憑證、增值稅專用發票（發票聯和抵扣聯）。任務二，業務單據比任務一少了一張入庫單，其它不變。任務三，業務單據僅有一張入庫單，其它都沒有。要求學生區分三種不同情況，通過小組討論、合作探究完成記賬憑證的編制。教師注意觀察學生的現場反應和表現，收集學生的閃光點與易錯點，為點評做好準備。

6.判對錯。學生完成后拍照上傳作品，并通過多媒體智能投屏，展示全班學生作品，教師設計找茬互動環節，現場隨機抽取學生扮演小老師角色，尋找和糾正差錯點。通過搭建自我評、小組評、教師評、企業評相結合的多元評價體系，不斷優化學習成果。

7.析方法。各小組借助思維導圖等工具進行課程內容回顧與總結，派代表匯報展示，教師分別進行點評，并就學生在完成任務中出現的問題進行點撥，教師及時總結出4步工作法口訣：“一看二選三算四填”，即一看原始憑證，二選會計科目，三算采購成本，四填記賬憑證。編制口訣，輕松記憶，有章可循，徹底突破本課的教學難點。

（三）課后鞏固提升，完成拓展考核

課后，學生通過“91速課平臺”和“科云實訓平臺”分別進行理論知識和實操技能考核，拓展提升對實際成本法下購入原材料的核算能力和業務財務融合的思維能力，系統后臺自動計算得分，教師及時查看結果，為下次課做好準備。

四、教學效果分析

（一）線上線下并行，優化教學過程

線上線下活動貫穿“課前、課中、課后”三階段，擴展了傳統課堂教與學的時空：課前利用“91速課平臺”推送課前自學任務單和教學資源，實現“全時段、全方位”教學;課中借助多媒體智慧教室實現互動教學，采用動畫游戲、思維導圖等信息化手段突出教學重點內容;課后采用“科云實訓平臺”解決“真賬實操難”的問題，多方發力，構建智慧課堂教學，教學過程得以優化。從學生的課前測與課后測對比分析，教學效果呈顯著的上升趨勢。

（二）師生生生互動，營造有效課堂

教師與學生雙向互動，學生與學生多形式互動（小組討論、角色扮演、學生小老師等），充分調動了師生雙方的積極性，通過探究任務和問題的提出，引導學生進行自主學習和探索，提升學生分析、解決問題能力，同時培養學生團隊合作意識;借助希沃白板設計的交互教學游戲具有“好看、好玩、好用”的特點，增加了課堂教學的趣味性，達到了寓教于樂的目的，使得學生樂于參與，大大提高了課堂教學效率。

五、小結與展望

與傳統課堂相比，業財融合的會計智慧課堂對教師提出更高要求，教師需要樹立終身學習的理念，在不斷創新教學改革的過程中實現教學相長。

1.教學資源要持續更新

隨著我國減稅降費改革的推行，教學中需不斷按照最新稅率持續更新教材的教學案例和教學資源。在本節課實施過程中，由于缺乏最新稅率的實訓教學素材，需要教師通過票據工廠自主設計教學案例，耗用較多前期準備時間。因此，后期可以借力校企合作企業，共同合作開發崗位核算實務系列教材和教學資源，邀請企業專家和學校教師共建實訓平臺，真正聚焦對接財務人員的核心技能和素養。

2.校企聯合開發“1+X ”證書

本專業正在申請“1+X ”證書，加強合作企業或第三方評價參與到學校專業教學改革，并把“1+X ”證書內容融入企業會計課程教學，以適應國家職業教育發展的新要求。

參考文獻：

[1]胡立貴.財務共享環境下高校“業財融合”人才培養模式研究[J].經濟研究導刊，2020（34）：118-119.

[2]吳亭，李霞，方旎.基于移動教學的智慧課堂建設案例研究——以“會計學”課程為例[J].牡丹江大學學報，2020（7）：99-103.