中職數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)策略研究

盧曉峰

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注重知識(shí)的趣味性、連續(xù)性和發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)性探究，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，借助問題情境助力中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)教學(xué);問題情景;創(chuàng)設(shè)策略

引言

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法展開教學(xué)工作有助于提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情景并非一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師投入精力，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中加以驗(yàn)證。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要注重彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，有效設(shè)計(jì)問題情景，使教學(xué)方法與中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)更契合，從而提升學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后有更多收獲。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)問的重要性分析

新課改中主張教師使用“啟發(fā)式”的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而防止走入“填鴨式”的教學(xué)窘境。教師所提出的問題實(shí)則是啟發(fā)學(xué)生大腦思維的一種方式，會(huì)讓學(xué)生由淺入深、由點(diǎn)及面地去剖析問題，在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)和發(fā)展。問題使人深思，也會(huì)讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自主探究和分析，學(xué)生才會(huì)真正地了解知識(shí)、掌握知識(shí)、理清思緒、構(gòu)建知識(shí)框架，這樣，解題思路就會(huì)愈加清晰，解題過程也會(huì)更加順暢。以問做引，學(xué)生會(huì)勤加思考，如此便可鍛煉他們的思維能力，使得學(xué)生可以逐漸地理解知識(shí)內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)的快樂，慢慢地也會(huì)愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的策略

2.1注重問題情景的專業(yè)性

創(chuàng)設(shè)問題情景的首要原則之一是將問題情景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以教材實(shí)際情況為切入點(diǎn)，尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)其完成力所能及的任務(wù)，以此提高其學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的問題，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景與分配任務(wù)的過程中應(yīng)把控難度，讓知識(shí)難度處于稍加努力就能掌握的狀態(tài)，學(xué)生在此狀態(tài)下能夠?qū)ψ陨泶嬖诘闹R(shí)欠缺程度具有正確認(rèn)知，并以此為驅(qū)動(dòng)力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分投入。

2.2把握提問時(shí)機(jī)，控制教學(xué)節(jié)奏

中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)時(shí)間是固定的，學(xué)生注意力集中的時(shí)間不定，并且會(huì)隨著學(xué)生興趣點(diǎn)的變化而變化。中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問時(shí)，所設(shè)置的問題務(wù)必要面向全體學(xué)生，用層次不同、類型不同的話題來針對(duì)性地滿足學(xué)生的需求，和學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)相契合，立足于教學(xué)重難點(diǎn)，既做到控制數(shù)量，又做到控制質(zhì)量。科學(xué)設(shè)問至關(guān)重要，教師要按照教學(xué)進(jìn)度去把控好提問時(shí)機(jī)，要綜合考慮學(xué)生興趣、知識(shí)矛盾、新舊知識(shí)銜接點(diǎn)等要素去設(shè)置問題，如此才能促進(jìn)學(xué)生思維更好地發(fā)展，提升學(xué)生的注意力和參與程度。

2.3懸念化問題情境

情境的創(chuàng)設(shè)必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境，滿足學(xué)生的思考所需，引發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激起學(xué)生求知、探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在問題的磁場(chǎng)中相互吸引，使思維進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)世界中思考和探究。因此，在中職教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生基本情況和教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境，引發(fā)學(xué)生的思維多方向延伸，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

2.4生活問題情境

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能精心設(shè)置日常生活中的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵要素，建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際生活問題，切實(shí)做到數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。例如，醫(yī)生為病毒感染者開中藥配方，抑制病毒的配方藥含量為m，隨著時(shí)間t的變化，病毒感染者體內(nèi)的配方藥含量為f（t）=0。21mt（其中t以小時(shí)為單位）。在服藥8小時(shí)后，配方藥的含量為多少？為抑制病毒在體內(nèi)增長(zhǎng)，每隔多長(zhǎng)時(shí)間服藥，治療效果最好？通過設(shè)置生活中的數(shù)學(xué)問題，教師提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力、計(jì)算能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.5啟發(fā)性問題情境

問題情境是對(duì)教材問題的深度解讀，學(xué)生必須要通過創(chuàng)造性的操作才能完成。啟發(fā)性的問題情境可以激活學(xué)生的原有思維和認(rèn)知體系，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，通過對(duì)問題的分析、綜合加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促使學(xué)生重新構(gòu)建認(rèn)知體系。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過啟發(fā)性問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)造性、科學(xué)性的找出解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建助力。

2.6問題情景關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)中的各大知識(shí)點(diǎn)并非單獨(dú)存在，具備一定的關(guān)聯(lián)性。在教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景后，其中往往蘊(yùn)含了更多其他的問題情景。在接連不斷的提問中，教師可將問題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，以此促進(jìn)其在探究過程中發(fā)現(xiàn)更多問題，進(jìn)而分析自身發(fā)現(xiàn)的問題，最終解決自身發(fā)現(xiàn)的問題。當(dāng)各個(gè)問題在探索過程中一一被解決后，學(xué)生將更有成就感，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)也更有自信心，在循序漸進(jìn)中逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.7游戲問題情境

數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一些與學(xué)生互動(dòng)游戲的問題情境，探索和挖掘數(shù)學(xué)問題的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，教師可以在古典概型的隨機(jī)事件引入中，設(shè)問“3次拋一枚骰子，會(huì)出現(xiàn)1點(diǎn)嗎？”教師可以請(qǐng)每個(gè)小組選擇一名學(xué)生上來拋骰子，并安排一名學(xué)生做記錄，引導(dǎo)全部學(xué)生觀察在連續(xù)拋擲3次后，有的學(xué)生沒有一次出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)為1的情況。這時(shí)，教師可以提問：“這個(gè)游戲?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況？”又如，在指數(shù)函數(shù)的引入中，教師可以讓每名學(xué)生拿出一張紙，并思考：折疊一次變成多少層？折疊兩次變成多少層？折疊三次變成多少層？折疊四次變成多少層？以此類推，折疊次數(shù)x與層數(shù)y的函數(shù)關(guān)系式是什么？通過設(shè)置游戲情境的數(shù)學(xué)問題，教師能提高學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

結(jié)語

正所謂：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，中職數(shù)學(xué)教師的設(shè)問，實(shí)際就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式，教師要正視當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)問的不足之處，要遵循設(shè)問原則，通過精心設(shè)問、時(shí)機(jī)把握、實(shí)踐引導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等手段，全方位、多角度地提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃田瑞.巧用微課，提升中職數(shù)學(xué)問題情境的趣味[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（17）：220-221.