也來說說教育懲戒

邵捷

星期六上課，第一節上了一多半的時間，班里還有兩名男同學未到，下課后才知道，這兩名學生都住校，于是讓另一名學生去宿舍叫，沒多久，聽到教室門口喊“報告”，遲到的同學來了。該如何教育他們呢？

我看見他們兩個都有點“不好意思”，如果只說一句“下次不準再遲到”又起不到教育意義，何況高三了，得提醒他們學習要有緊迫感。于是我發出了“做30個下蹲，相互監督”的號令，兩名同學自覺走到教室后面，數著數做起來，然后回到座位，和其他同學一樣專心上課，這節課像往常一樣風平浪靜地結束了。

“30個下蹲”雖算不上什么懲罰，但兩名同學做完后氣喘吁吁，還是為“遲到”付出了“紅臉、出汗”的代價，關鍵從這以后，他們再沒有犯過類似的錯誤。讓小懲戒能產生大作用的，在于教育者是否真正明白懲戒的目的，“懲戒”不在“懲”而在“戒”。

想起年輕時候用過的懲戒“招數”可謂不少，什么檢討書、做值日、叫家長……結果是要么不被接受，要么形成對立，總之是屢教屢犯，收效甚微。為什么懲戒沒有成效？因為很多時候，我們把“懲”看得太重，懲戒雙方就成了一種強弱關系、輸贏關系，這樣就偏離了教育的目的。如果明白懲戒重在“戒”，懲戒雙方就是一種平等的、尊重的、理解的關系，師生之間就會營造出一種魏巍《我的老師》中講到的“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”所描述的那種愛與和諧的氣氛，懲戒也自然會奏效。

（作者單位：山西省太原市進山中學校）