祁縣第一小學： “主題高效閱讀”讓課改更具活力

原建華

在新時代教育發(fā)展背景下，為使教育更具活力，彰顯核心競爭力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才奠定堅實基礎(chǔ)，祁縣第一小學校以“主題高效閱讀”教學改革為突破口，以“閱讀、書寫、表達”三位一體為抓手，全面尋求學校特色發(fā)展之路。我們主要從四個方面實施。

一、理清思路，打好課改組合拳

眾所周知，課堂教學改革牽一發(fā)而動全身，如何才能做到讓課改由點到面整體推動，最終實現(xiàn)由課堂教學改革這個點促進學校整體教學質(zhì)量的全面提升？我們認為，唯有打好課改組合拳，才是改革順利實施的關(guān)鍵。為此，我們確立了“圍繞一個中心、依托三個層面、落實三項改革、關(guān)注九個基本點、實現(xiàn)三個結(jié)合、培養(yǎng)四種能力”簡稱“133934模式”的課改思路，即以“課堂教學”為中心，依托“教學內(nèi)容、教學方式、教學評價”三個層面，落實“主題高效閱讀教學、學本課堂教學模式、學生素養(yǎng)評價”三項改革，著重關(guān)注“閱讀、書寫、表達、自主、合作、交流、基礎(chǔ)、實踐、思維”九個基本點，全面實現(xiàn)國家課程和校本課程相結(jié)合、前置性學習和課前結(jié)構(gòu)化預習相結(jié)合、過程性評價和階段性評價相結(jié)合，為培養(yǎng)學生自主學習、閱讀書寫、合作探究、溝通表達四大能力奠定基礎(chǔ)。

教學內(nèi)容是課改的突破口。我們以“主題高效閱讀”教學改革為思路，以“閱讀、書寫、表達”三位一體為基本切入點，通過科學的課程設(shè)置，把國家課程拓展延伸與校本課程有機結(jié)合，實現(xiàn)學科閱讀全息化、漢字書寫規(guī)范化、閱讀表達一體化，為培養(yǎng)學生閱讀書寫能力和溝通表達能力提供課程保障。

教學方式是課改的著力點。我們以“學本課堂”教學模式改革為思路，以強化“自主學習、合作探究、展示交流”為基本著力點，以“問題導學”為主線，進一步深化教學方式與學習方式的變革，通過前置性自主學習與課前結(jié)構(gòu)化預習有機結(jié)合，實現(xiàn)輕負高效的自主、合作、探究式學習，為培養(yǎng)學生自主獨立學習能力和合作探究學習能力提供方式保障。

教學評價是課改的助推器。我們以“學生素養(yǎng)評價改革”為思路，以“基礎(chǔ)知識、實踐操作、思維表達”為基本評價點，以學科核心素養(yǎng)為抓手，通過過程性的課堂評價與階段性期末評價相結(jié)合，體現(xiàn)教學評價的過程性、實踐性、精準性，讓評價改革助推課堂教學方式的改變，使得教師在日常的課堂教學中不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識教學，也要關(guān)注學生實踐操作和思維表達的訓練，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)提供評價保障。

二、強化師資，培育課改動力源

課改的落實，教師是關(guān)鍵。因此，精準提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培育課改動力源，培養(yǎng)一支能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的課改骨干隊伍，便是實施課改的關(guān)鍵之舉。那么如何引導教師從課改理念的認同到行動的實施，最后實現(xiàn)目標的達成？我們主要從三方面來抓。

一是轉(zhuǎn)變理念抓培訓，增強專業(yè)認知力。培訓是教師轉(zhuǎn)變教學理念，提升專業(yè)理論水平的有效渠道。為使教師專業(yè)提升精準化和實效化，全面增強教師專業(yè)認知力，課改實施過程中，我們在教育專家的指導性培訓和骨干教師示范性培訓的引領(lǐng)下，將理論與實踐相結(jié)合，全方位、全員式強化教師課改理念，豐富專業(yè)理論，為全面落實課改行動激活內(nèi)驅(qū)力。每學年我們組織教師外出培訓學習人均至少一次，每學期各學科邀請一名學科專家開展入校培訓，每月組織各學科骨干教師開展一次示范培訓。隨著各類培訓的持續(xù)跟進，教師課改理念、專業(yè)認知力得到了有效提升。

二是搭建平臺抓評比，培育專業(yè)成長力。課改重在落實，而教師的專業(yè)成長又是落實課改行動不可或缺的必備基礎(chǔ)。為此，組織開展教師專業(yè)基本功展示評比活動，培育教師專業(yè)成長力，便成為我們保障課改落實的一項重要舉措。為讓教師練好“三筆字”書寫、普通話誦讀、備課、說課這些專業(yè)基本功，我們每周進行一次教師“三筆字”書寫微課指導和展示評比活動;每月開展一次“書法名家進校園”活動;每學期舉辦一次教師誦讀比賽和青年教師說課比賽。通過展示評比活動的開展，將評比結(jié)果納入學年業(yè)務(wù)考核，進一步激發(fā)了教師提升專業(yè)基本功的動力。

三是圍繞課改抓教研，提升專業(yè)研討力。教研活動的有效開展是解決課改行動中存在問題的重要渠道。為營造濃厚的學科研討氛圍，我們以問題為導向，依托校級學科團隊和年級學科教研組定期開展“團本—組本—校本”三級教研活動，為課改行動的有效落實提供科研保障。團本教研是基于本班科任教師或本年級同學科教師圍繞課改困惑與問題而隨機進行的日教研活動，具有自主性、隨時性特點;組本教研是基于本年級同學科教師就課堂教學改革中的困惑與問題而開展的周教研活動，具有主題性、定時性特點;校本教研是基于本校同學科全體教師圍繞課改理念與方向的研討交流而開展的月教研活動，具有指導性、引領(lǐng)性特點。濃厚的教研氛圍，讓老師們在思維碰撞中深化了課改理論認識，在問題反思中解決了困惑、明確了目標。

三、創(chuàng)新課堂，激活課改行動力

課堂是改革的中心，課型是課堂教學改革的重要抓手。為牢牢牽住課堂教學這一課改的“牛鼻子”，使“主題高效閱讀”教學改革真正落到實處，我們重點從課型的研發(fā)和課堂教學評價兩方面入手。

一是單元整體推進，探索設(shè)計課改基本課型。為使“主題高效閱讀”教學改革充分指向于“閱讀、書寫、表達”三位一體的課改理念，結(jié)合學科特點，我們以單元整體推進為思路，分別梳理歸類了語、數(shù)、英三科共13種基本課型，其中語文5種基本課型、數(shù)學5種基本課型、英語3種基本課型。常規(guī)教學中，老師們結(jié)合教學實際，在熟悉掌握基本課型的基礎(chǔ)上，各學科重點推進單元導讀課、精讀引領(lǐng)課、單元回歸課三種課改課型?；菊n型的探索設(shè)計，讓老師們在課改實施中做到了有章可循、有規(guī)可依。

二是示范引領(lǐng)，全員參與，開展課堂教學展示評價。為使課堂教學改革基本課型落細落實，營造濃厚的課堂教學改革氛圍，我們定期組織開展全員參與的常態(tài)課考核評價和骨干教師的示范課展示兩項活動。全員參與的常態(tài)課考核評價，旨在全面推進課改實施的同時，人人參與新課型實踐研究，在創(chuàng)新設(shè)計、反思研討的基礎(chǔ)上，最終形成具有本校特色的閉環(huán)式單元主題教學課型體系。骨干教師的示范課展示，旨在重點推進核心課型，通過每周一節(jié)課例展示，讓大家在課例研討中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范課的引領(lǐng)輻射作用。如此，通過點面結(jié)合，持續(xù)對課堂教學的關(guān)注評價和創(chuàng)新引領(lǐng)，有效激活了課改行動力。

四、聚焦成效，彰顯課改生命力

課改永遠在路上。任何一項改革都需要有一個循序漸進的實施過程，不可能一蹴而就;任何一項改革也都將是持續(xù)不斷的創(chuàng)新過程，只有起點沒有終點。在漫長的課改接力賽中，如何保持課改旺盛的生命力？唯有聚焦課改成效是關(guān)鍵。于是，我們在課改實施的推進過程中，更多關(guān)注的是師生教與學行為中的細節(jié)變化，向細節(jié)要質(zhì)量，向習慣要質(zhì)量，不求快而求穩(wěn)，不求多而求精，厚積薄發(fā)，行穩(wěn)方可致遠。為此，我們針對“閱讀、書寫、表達”三位一體的課改抓手，結(jié)合學段特點，始終關(guān)注的是學生閱讀與書寫習慣的養(yǎng)成，不斷提升合作探究和溝通表達能力，最終形成學科核心素養(yǎng)。在每學期一次的期末質(zhì)量檢測中，我們?nèi)∠艘粡堅嚲矶▋?yōu)差和唯分數(shù)論的傳統(tǒng)評價辦法，采取了集基礎(chǔ)知識、實踐操作、思維表達三位一體的多元參與、多維度考查、多形式評價的學生素養(yǎng)等級評價辦法。評價改革的實施，有力地倒逼了課堂教學改革的落實，也為課改目標的實現(xiàn)提供了保障，更為課改的不斷深化注入了生命活力。

為黨育人，為國育才，是我們神圣的教育使命;下好課改先手棋，打好育人主動戰(zhàn)，是我們義不容辭的教育職責;辦有活力的教育，辦有溫度的教育，是我們永不放棄的教育追求。讓我們攜手共進，在課改大道上，共享改革成果，共贏教育未來。

（作者系祁縣第一小學校校長）

責任編輯 潘麗萍

（投稿郵箱：389696830@qq.com）