太原市迎澤區建設路小學： 讓“幸福教育”滋潤師生心靈

趙富英 朱雅琴

太原市迎澤區建設路小學將“幸福教育”作為辦學特色，從學校文化、幸福課堂、幸福課程、幸福活動、幸福評價及幸福教師六個方面發力，培養師生正確的幸福觀，提高其追求和創造幸福的能力，從而實現師生為獲得幸福而熱愛教育、享受教育的目標。為此，學校努力在教育過程中積極營造“快樂發展”的文化氛圍，讓整個教育過程充盈著幸福的元素，讓師生在禮愛的氛圍中共同成長，并在成長中具備感知和創造幸福的能力。

校園文化浸潤學生稚嫩心靈

人人參與，巧繪“福娃”。文化是一所學校的標志，是歷史積淀和發展建設的產物。為了將幸福教育的文化特色深入人心，學校借助藝術節面向學生征集“我心目中的幸福娃”創意作品，鼓勵學生發揮聰明才智，用稚嫩靈巧的小手為學校的幸福教育設計卡通形象。通過全校層層評選，學生的優秀作品被確定為幸福教育的視覺造型。

師生攜手，傳唱校歌。博學多才的教師結合學校的辦學理念和教育特色為校歌作詞，音樂教師為校歌作曲。學校將校歌錄制成光碟，設置成放學鈴聲在全校傳唱。為讓師生更了解學校、熱愛學校，學校舉辦了“校歌大家唱”合唱比賽，班班參與、歌聲飛揚。讀歌詞，天天聽校歌、哼校歌，已成為學生的一件樂事。

精心設計，裝點走廊。學校充分利用教學樓走廊的空間，結合各年級學生的特點，設置了“習慣”“禮”“靜”“凈”“感恩”五大主題長廊。各大主題精選學生喜歡的兒歌童謠、詩詞歌賦和名人名言，以圖文并茂的方式力求使每一面墻壁會說話，每一幅畫面能意會，潛移默化地影響和熏陶著每一名學生。

特色剪影，精編成冊。家庭、學校、社會是教育的重要組成部分。為形成全方位、多角度的教育合力，學校開展了一系列的特色活動，努力構建讓學生快樂、教師幸福、家長滿意的幸福教育圖景。學校將幸福教育的過程以圖文并茂的方式記錄下來，形成了《全面發展的幸福活動，編制多彩幸福童年》《和諧發展的教師團隊，助推幸福教育夢想實現》《家校一體的幸福合力，共擔幸福教育重責》三本幸福教育活動掠影。

養成教育，物化到位。學校匯聚師生智慧，遵循“以小見大抓養成，夯基求實創特色”的原則，開展了班級文化評比活動，以物化顯養成，以評比促養成，以制度管養成。科學、民主、健全的班級文化評選制度和星級班級評選制度，對學生良好行為習慣的形成以及主人翁精神、民主意識的培養有巨大的促進作用。學校還編寫了《建設路小學日常行為規范德育十條》，以三字經的形式對學生的行為規范進行了明確的要求，利用班冠軍、校冠軍，周冠軍、月冠軍評比平臺，日日反饋、周周總結、月月評選，在潛移默化中影響著學生的行為習慣。

教師成長助推幸福教育夢想

多種渠道構建和諧融洽的師生關系。在平時的教學中，學校要求教師去掉“師道尊嚴”的架子，彎下腰來平視學生，用平等的語氣，本著真心了解學生，設身處地為學生著想，允許學生表達自己的觀點，充分挖掘和張揚學生個性。邀請專家講學，幫助教師提升職業認同感。通過舉辦家校協調會，利用電話、校訊通、家訪等方式，教師平等地與家長溝通、交流，平等地與學生相處。有效的溝通、家長的理解與支持使得教師心情愉悅地工作，提升了教師的職業幸福感。

成就教師的專業化成長。幫助新青年教師成長，是學校毋庸置疑的重要任務。學校組織教師開展師徒結對，互助幫扶，在“教學師傅”“班級管理師傅”幫助下，青年教師成長迅速。教師之間互助幫扶，互通有無，取長補短，共同進步。學校開展定期與不定期的教師外出培訓活動，讓教師接觸最前沿的教學理論，開拓視野。在豐富多彩的教師成長平臺推動下，一批優秀教師脫穎而出，并成為了學校的一張張名片。

校本研訓助推教師快速成長。學校立足課堂，結合實際，科學制定了“1123”校本研訓模式，即每月圍繞“一個主題”，圍繞“一個課例”，做好“兩個聚焦”，通過“三個環節”來提升教師專業化水平。通過扎實有效的、周周雷打不動的常規教研和月月堅持的課題研究，教師在實踐中思考，在反思中改進，在總結中提升，時時刻刻感受著成長的快樂。

特色課程繪就學生多彩畫卷

特色校本教材在課程實施中逐步形成。教師將社團課堂上的知識經驗與教學技巧相結合，精益求精融合成了一本本特色校本教材，并在一系列特色活動中，緊緊圍繞幸福教育課程實施的總目標，逐步完善課程體系，形成具有學校特色的教育模式。豐富多彩的學校活動，使學生的知識面更加寬廣、個性更加張揚，使校本課程的育人功能得到充分發揮。

學生的文化品位在課程實施中日益提高。在校本課程的教學中，學生的學習態度、合作意識、文明禮儀、做事的專注度等得到了提高，學生的品格在課堂和活動中得到了強化。學生通過動手實踐，親身體驗到知識和技能煥發出的魅力，于潛移默化中實現了知識與品格的雙成長。學校超輕粘土社團被評為迎澤區少年宮五星級社團，多次參加國家、省、市級比賽，并取得佳績。

學生的創新能力在課程實施中得到培養。興趣是最好的老師，是學生自主學習、主動探索的內驅力，也是學生創新學習、形成創新意識及審美情趣的重要條件。教師緊跟時代發展步伐，成為學生創新能力的培養者和實踐能力的引領者，成為學生的學習伙伴，與學生共識、共享、共進、共同成長。在各類活動中，學生的作品和展示令人贊不絕口，教師驚嘆于學生的探究和創新能力;家長看到孩子的作品及表現，欣喜和驕傲之情溢于言表。

特色評價促進學生幸福成長

設計多元評價體系，研究重點評價內容。學校轉變教育理念，樹立以學生的綜合發展為目標的評價標準，以“培養學生的學習自主性、主動性和創造性為中心”作為切入點，建立了新的課堂教學目標觀，變過去“學生被動地接受知識”的教學過程為“激發學生的學習興趣與動機，注意培養學生的學習興趣、學習能力和良好的學習習慣，引導學生積極主動地自主學習探索、求知、創造”的過程。教學手段與環節著眼于學生主體性素質的發展，能夠有效地培養和發展學生學習的主體性。

評價工具多元化，幸福評價豐富化。學校特意創設了“模擬社區”，成立了建設路小學 “幸福銀行”“幸福超市”，設計幸福存折、幸福幣。教師對學生的課堂、活動加以評價，獎勵學生看得見、摸得著的幸福幣。幸福幣可以在校園流通、消費。

學校設立的“幸福銀行”以校少先隊大隊為總行，大隊輔導員為總行長，各中隊為支行，各中隊輔導員為支行長。學校出臺了幸福幣發放的實施細則，幣的面值為1角幣、5角幣、1元幣、5元幣、10元幣。總行每周周五定期為支行發放一定數量的幸福幣，同時為每名同學辦理了“幸福存折”。學生獲取的幸福幣由班主任考核發放。班級內張貼“幸福幣財富榜”，學生周、月持幣數量一目了然。同時，學校規定每月的第三、四周的星期一和星期四為總行開放日，學生可以將手中的幸福幣存儲在總行。為了保證幸福幣的正常流通，教師還時時處處教育學生要愛護幸福幣，不隨意刻畫、損壞、丟失。

評價結果生活化，幸福成長收獲多。學生掙的幸福幣在校園能及時消費，這是幸福幣評價體系構建與實施的重要環節。在學期末，學校的“幸福超市”將為學生準備精美的禮品，學生用自己一學期努力掙的幸福幣購買自己喜歡的禮物。看到學生的一張張笑臉和手中的一份份禮物，我們感受到了學生內心的喜悅和對自己努力成果的認可。整座校園洋溢著一種樂觀向上、文明禮儀的氣息。

特色評價促發展，幸福教育見成效。學校對課堂評價及活動評價進行了規范。課堂評價的主要依據是學生的課堂表現、完成作業情況、學科知識的實踐應用和學業成績，由各學科老師考核，班主任統一發放幸福幣。活動評價的主要依據是主題大單元活動、社會實踐活動、校級承辦活動中學生參加的次數、獲獎的等級，由活動負責人考核發放幸福幣。此外，學校還會對在校外各級各類競賽中獲獎的學生發放相應的幸福幣，發放量不占班級份額，極大地鼓勵了學生參加各級各類競賽活動的積極性。通過幸福幣的評價體系，學生切實養成了良好的習慣，時刻踐行“讓優秀成為一種習慣”的成長理念。

通過學校上下不斷地交流研討，從常態教學和非常態教學兩方面解讀實施，極大地鼓勵了本校學生學習和活動的積極性，也在潛移默化中激發了他們的潛能，同時也提升了學生在學校獲得的幸福感。同時，以幸福評價作為導向，促進教師和家長教育觀念的轉變，真正地認同素質教育的意義。

太原市迎澤區建設路小學將“幸福教育”作為校園文化的底色，滲透于日常教學、社團活動、教師成長、家校共育和特色評價，初步形成了內涵豐富且接地氣的特色教育模式。在今后的發展中，學校將一以貫之堅持“幸福教育”的總方針，讓師生在學校繪就的“幸福藍圖”中快樂成長。

（作者單位：太原市迎澤區建設路小學）

責任編輯 石岳巍

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